简介：摘要：对于幼儿园阶段的幼儿,在成长的过程当中,已经形成了初步的语言表达能力和沟通交流能力,教师应当能够通过不同的方式来对幼儿的语言表达能力和沟通交流能力进行提升和锻炼,这才能够推动幼儿得到更好的发展。本文首先从幼儿园语言教学的现状分析说起,然后详细阐述幼儿的语言智力发展方法。

简介：智能,具体包括语言表达能力、观察能力、记忆力、想象力、创造力和交往能力,而语言能力是最基础的能力。任何一种学习或活动,必须先感知语言的刺激,借助理解产生概念形成表象而进行的。就以学画画来说:画鸡,教师或家长总是通过语言“尖尖的嘴巴”、“圆圆的头”、“毛绒绒的羽毛”等,使儿童在头脑中产生鸡的形象,然后儿童才有可能由内部语言支配手进行绘画。如果没有“尖尖”这个词,就反映不出嘴巴的形状,头脑里也不会有“尖尖”这一概念。所以,任何一个概念表象都离不开语言,都是依赖语言而存在的,通过语言去想象的。学画如此,其他活动更如此。

简介：

简介：摘要：智力障碍儿童是智力水平远远低于一般水平的儿童群体，他们在成长过程中(在18岁之前)明显缺乏社会适应能力。随着特殊教育的继续发展和整个社会日益关注，学校和社会团体对如何提高智力障碍儿童的语言能力进行了深入研究，并提出了这方面的一些实际措施。在此基础上，本人结合语文课堂教学，开展教学实践研究，以提高智力障碍儿童的语言运用能力。

简介：智力落后儿童或多或少地存在语言障碍,作为家长要认识到智力落后儿童的语言发展特点,在发展智力落后儿童的语言能力方面就能做到有的放矢,把听、说、读、写能力的培养放在极其重要的位置上,不只是单纯传授语文知识和技能,更重要的是使他们掌握适应社会生活,从事社会活动的最基本、最简单的能力,掌握和他人交际的基本手段.

简介：

简介：摘要：由于幼儿们的心智大多不够成熟，所以他们的大脑对图形、音乐、颜色等等因素更加的敏感。所以幼儿们的语言智力发展要符合幼儿们的心理特点、性格特征、生理特点等等指标，才能够培养幼儿们自主学习新知的能力，从而使得幼儿们喜欢上语言，激发幼儿语言学习的兴趣和对陌生事物的探索的欲望。本文首先从幼儿在语言智力发展存在的漏洞说起，然后详细阐述幼儿们的语言智力发展方法。

简介：摘要：由于幼儿们的心智大多不够成熟，所以他们的大脑对图形、音乐、颜色等等因素更加的敏感。所以幼儿们的语言智力发展要符合幼儿们的心理特点、性格特征、生理特点等等指标，才能够培养幼儿们自主学习新知的能力，从而使得幼儿们喜欢上语言，激发幼儿语言学习的兴趣和对陌生事物的探索的欲望。本文首先从幼儿在语言智力发展存在的漏洞说起，然后详细阐述幼儿们的语言智力发展方法。

简介：摘要：家庭是儿童成长的重要环境，家庭生活为儿童的语言发展提供了十分丰富的场景。家庭语言康复训练对于智力障碍儿童的语言康复起着至关重要的作用。本文就家长如何在家庭环境中对智力障碍儿童开展语言康复训练给出了一些建议。

简介：[摘要]:语言康复训练是智障学生学习的一项基本活动。语言康复训练有助于提高智力障碍学生的思维、理解和表达能力。智障学生注意力、理解力、记忆力等方面都与同龄学生有较大的差异。语言方面，他们中有相当一部分同学因为感知、理解及心理障碍，而读错字、读破词、读破句或停顿不当，有时出现省略、替换、歪曲、附加及颠倒句中词语的排列等现象，语言速度缓慢，语言时没有感情，有的即使把一篇文章读下来也不能正确表达感情。那么如何培养智障学生的语言能力呢？本人通过教学的发现与研究，总结了四条有利经验，包括：激发智障学生的学习兴趣;启发理解，正确语言;创造情境，引导学生情感朗读；注重范读，及时反馈，及时强化。从而对提高智力缺陷学生的语言能力有所帮助。

简介：孩子一出生，就开始接触丰富多彩的语言世界了，和孩子一起玩语言游戏，其乐无穷。我在和儿子玩语言游戏的过程中，发现这对孩子的智力发展大有裨益。

简介：摘要：语言是人类区别于其他低级动物的根本，而语言发育缓慢或不全是智力障碍孩子的正常现象，在这方面就需要我们老师对她们进行系统地、科学的、有效的、可行的训练。加强对智障儿童的语言训练不仅有助于提高学生语言素养，对他们的智能能力还有好多的提高，提高智障儿童的交流交往能力，对智障儿童的未来成长，这对提升智力障碍孩子的以后生存生活学习各方面都有着深园的意义，所以，无论是我们这样的教学人员还是孩子的父母，都应把语言康复训练作为智障儿童教育的首要任务与重要目标。

简介：【摘要】目的：探讨语言认知结合口肌训练对智力低下儿童语言康复的作用。方法：选择2019年04月～2021年04月期间在我院康复科治疗的90例智力低下儿童为对象，按照入院先后顺序将其分为参照组（n=45）与研究组（n=45）两组。其中，参照组患儿仅给予语言认知训练，而研究组患儿给予语言认知结合口肌训练，分析比较两组患儿康复训练3个月后治疗总有效率、S-S语言发育迟缓法各项DQ（发育商）值。结果：①观察组患儿康复训练后治疗总效率44∕45（97.78%）高于参照组36∕45（80%），且组间数据差异明显（Z=2.327,P=0.020）；②两组患儿康复训练前S-S语言发育迟缓法各项DQ值差异不明显（P＞0.05），但训练3个月后研究组患儿S-S语言发育迟缓法各项DQ值均高于参照组，且组间数据差异明显（P＜0.05）。结论：语言认知结合口肌训练可促进智力低下儿童语言康复，提高其语言表达能力，值得在临床上应用与推广。

简介：【摘要】目的：探析口肌、语言认知训练结合运用在智力低下儿童语言康复干预中的价值。方法：于2020年1月至2021年1月时段医院接受的智力低下儿童中纳入60例，经抽签法均分，n=30例/组。参照组开展传统训练，研究组以语言认知、口肌两种方式结合训练为主。分析语言功能发育情况（DQ）、S-S语言发育迟缓、格赛尔发育量表GDS等评分。结果：研究组DQ、GDS评分明显高于参照组（p＜0.05）；研究组S-S语言发育迟缓率高于参照组（p＜0.05）。结论：将口肌、语言认知训练全面应用在智力低下儿童语言康复干预中，语言功能提升，生活质量提高，利于更好的康复。

简介：摘要：目的 对临床伴有智力低下的小儿进行语言康复干预的过程中，使用口肌训练配合语言认知训练之后的效果情况加以观察和对比，分析临床应用的价值和优势情况。方法 在本院所有所收治进行语言康复的智力低下儿童中抽取70例加以对比对照，随机分组设定观察、对照两组。人数完全一样的情况下，仅有干预方法和措施方面的差异，其中对照组使用单纯的语言认知训练，观察组加用口肌训练，对两组分别加以干预与康复训练之后的Gesell发育量表语言发育商（DQ）、S-S语言发育迟缓评价法中语言理解、语言表达、操作能力发育商（DQ）情况加以对比对照，分析临床应用的价值和优势情况。结果 分别进行康复干预之后的效果情况对比发现了一个明显差异之处，其中观察组小儿的Gesell发育量表语言DQ、S-S法中的语言表达DQ显著提高（P＜0.05），但在S-S法中语言理解和操作能力DQ方面并没有呈现出明显的差异（P＞0.05），康复干预在这两方的影响高度接近。结论 临床智力低下的儿童开展疾病干预与语言康复的过程城中，语言认知训练基础上使用口肌训练之后，普遍其语言表达方面功能发生了转归和改善，促进了其语言表达等方面的发育，临床应用价值和优势较为突出，可以结合实际情况开展针对性的康复训练。

简介：摘要：目的观察比较口腔肌肉训练联合语言认知训练在临床智力低下儿童语言康复干预过程中的效果，分析临床应用的价值和优势。方法选取在我院接受语言康复治疗的智障儿童70例作为对照，随机分为观察组和对照组。在人数完全相同的情况下，只是干预方式和措施有所不同。对照组采用简单的语言认知训练，观察组采用口腔肌肉训练。对S-S语言发育迟缓评价方法中的语言发展商数(DQ)与语言理解、语言表达、操作能力发展商数(DQ)进行对比分析,分析临床应用的价值和优势。结果 分别比较康复干预的效果，我们发现存在显着差异。其中，观察组患儿在S-S法中的Gesell Developmental Scale语言DQ和语言表达DQ有显着提高（P<0.05），但在S-S法中语言理解和操作能力无显着差异DQ（P>0.05），康复干预对这两个方面的影响高度相似。结论 临床智力低下儿童在疾病干预和语言康复过程中，在语言认知训练的基础上进行口腔肌肉训练后，其语言表达功能普遍得到好转和改善，语言表达等方面的发展得到改善。晋升。 ，临床应用价值和优势比较突出，可以结合实际情况进行有针对性的康复训练。

简介：摘要：目的观察比较口腔肌肉训练联合语言认知训练在临床智力低下儿童语言康复干预过程中的效果，分析临床应用的价值和优势。方法选取在我院接受语言康复治疗的智障儿童70例作为对照，随机分为观察组和对照组。在人数完全相同的情况下，只是干预方式和措施有所不同。对照组采用简单的语言认知训练，观察组采用口腔肌肉训练。对S-S语言发育迟缓评价方法中的语言发展商数(DQ)与语言理解、语言表达、操作能力发展商数(DQ)进行对比分析,分析临床应用的价值和优势。结果 分别比较康复干预的效果，我们发现存在显着差异。其中，观察组患儿在S-S法中的Gesell Developmental Scale语言DQ和语言表达DQ有显着提高（P<0.05），但在S-S法中语言理解和操作能力无显着差异DQ（P>0.05），康复干预对这两个方面的影响高度相似。结论 临床智力低下儿童在疾病干预和语言康复过程中，在语言认知训练的基础上进行口腔肌肉训练后，其语言表达功能普遍得到好转和改善，语言表达等方面的发展得到改善。晋升。 ，临床应用价值和优势比较突出，可以结合实际情况进行有针对性的康复训练。

简介：智力落后儿童都存在较普遍的语言障碍问题。培智学校面对的多是中重度智力落后儿童，如何提高他们的语言清晰度和口语表达能力，是特教教师所面临的艰巨任务。“医教结合”的探索给特殊教育学校带来了一次大的改革．应结合国家培智学校课程设置和学校实际情况．将“医教结合”的新理念、新技术引进特教。探索出一条适合特殊教育学校和特殊儿童身心发展的康复教育模式。

简介：摘要：早期干预是智力障碍儿童康复成功的手段之一，而语言则是儿童身心发展过程中必不可少的能力。本文从个案研究的角度，分析了一例成功的智力障碍幼儿早期干预的案例。研究结果表明，根据设定的具体目标分阶段地对智力障碍幼儿实施干预是有效的。

简介：根据心理学家的研究,人学会任何一种本领都有一个最佳期。幼儿学习外语的最佳年龄是3～4岁,所以在幼儿时期学习两种甚至两种以上的语言是可能的,不仅不会乱套,而且能够促进儿童智力的提高。美国宾夕法尼亚州匹兹堡大学语言学教师斯特娜夫人从女儿摇篮期起,就教给她英语、拉丁语等13个国家的语言,由于婴儿善于用耳而不善于用眼,所以她主要