简介:摘要目的讨论诱导透析及其护理。方法对透析患者进行护理。结论血液透析诱导期阶段的患者往往因对疾病知识的缺乏、对疾病认识上的限制及对透析过程中的不良反应的不耐受而产生紧张、焦虑、恐惧的心情。因此,做好血液透析前患者及其家属的宣教工作,增加患者及家属对血液透析的了解,对缓解患者的不良心理情绪,增进医患合作与相互信任是十分重要的。
简介:小学语文这一学科的基础知识结构,是以字、词、句、篇、语言、修辞、逻辑、材料为经线,以听、说、读、写为纬线而组成的“大动脉”,互为补充的“大网络”。“学法”的内容和程序是1.自读探究;2.释字词句;3.揣摩文章表达顺序,体会领悟作者的情感和文章的表达方法;4.质疑释难;5.小组结合讨论探究;6.知识积累运用的处理;7.根据所需搜集信息;8.写提纲或摘要;9.写读后感;10.团结合作勇于创新。笔者认为,学生按照这十种学法结构安排学习,记录疑难与体验,有利于理解把握教材内容,在感兴趣的自主活动中顺利地解决听说读学中的基本问题,并做到举一反三,触类旁通。“详细的资料是靠表达它的简化方式来保存在记忆里的(布鲁纳语)。”“学法”可成为学生学习语文知识的思维框架和简化模式,体现了新《课标》“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”。这一学习方法的要求,把教师的教和学生的学有机地联系起来,划出一条拓宽智能的轨迹,这就有效地制止了教与学的两方面的徒劳无功的搪塞、敷衍。
简介:目的使用特制的频闪调光器进行持续频闪光刺激,建立一种光觉异常性豚鼠近视模型,观察豚鼠在频闪光刺激后眼球产生的异常改变。方法24只2周龄普通级豚鼠随机分为3组(n=8),Ⅰ组予0.5Hz频率等时交替频闪,频闪亮度0~600lx;Ⅱ组为无频闪等亮度光照组;Ⅲ组为开放环境正常光照组。光照时间6∶00~18∶00。每2周记录屈光度、眼轴长度及曲率半径,12周时眼底拍照后取出眼球,光学显微镜及扫描电镜观察眼球后极部改变。结果光照前各组间生物学测量参数差异无显著性(P〉0.05)。随时间延长,Ⅰ组与Ⅱ、Ⅲ组相比近视屈光度明显增加、眼轴延长,12周时3组间近视屈光度及眼轴差异有显著性(P〈0.05),Ⅰ组与Ⅱ组相比眼球发生(-5.4±1.5)D的近视,眼轴增加(0.74±0.18)mm。Ⅰ组与Ⅲ组相比眼球发生(-6.6±1.5)D的近视,眼轴增加(0.86±0.24)mm。Ⅰ组眼底普遍出现豹纹状改变,视网膜感觉细胞层外段排列紊乱且有大量脱落节盘。结论通过改变正常光觉环境,频闪光能刺激豚鼠眼球产生过度发育并诱导轴性近视形成。这种光觉的异常最终影响了视网膜感光细胞的正常发育。