简介:摘要目的观察微小RNA(miRNA,miR)-22-3p与真核翻译起始因子4E(eIF4E)的靶向关系,分析其对增殖的调控作用。方法选择人正常成骨细胞株NHOst、骨肉瘤细胞株U20S(购自中国科学院上海细胞生物学研究所),应用实时荧光定量PCR(qPCR)检测细胞株中miR-22-3p的表达,采用双荧光素酶基因报告实验检测miR-22-3p与eIF4E结合情况。建立空白对照组、空载体转染组、miR-22-3p转染组、miR-22-3p和eIF4E共转染组,采用细胞计数试剂盒(CCK-8)法检测细胞的活性,采用蛋白质印迹法(Western blot)检测增殖细胞核抗原(PCNA)和细胞周期素D1(Cyclin D1)的表达。采用定量聚合酶链反应(qPCR)法检测miR-22-3p在23例骨肉瘤组织中的表达,采用免疫组织化学方法检测骨肉瘤组织中eIF4E、细胞核增殖抗原(Ki-67)的表达。组间定量资料的比较采用t检验、方差分析(SNK法进行两两比较),对数据行Spearman相关分析及K-M生存分析。结果骨肉瘤细胞株中miR-22-3p的表达明显低于正常成骨细胞株;双荧光素酶基因报告实验发现miR-22-3p能引起转染pGL3-eIF4E-WT的细胞中荧光素酶活性降低。与空白对照组及空载体转染组比较,miR-22-3p转染组细胞活性明显下降,PCNA和Cyclin D1的表达显著下降,miR-22-3p和eIF4E共转染组均能逆转上述表达水平。骨肉瘤组织中miR-22-3p表达范围是0.6~3.6,平均1.9±0.2,miR-22-3p与eIF4E、miR-22-3p与Ki-67均呈负相关(r=-0.510、-0.530,P<0.05),eIF4E与Ki-67呈正相关(r=0.500, P<0.05)。miR-22-3p在不同肿物最大径、病变分级的分组中差异有统计学意义(P<0.05),miR-22-3p与生存时间明显相关。结论miR-22-3p在骨肉瘤中低表达,靶向负调控eIF4E的表达,调节细胞的增殖。miR-22-3p可能是肿瘤进展及预后不良的危险因素。
简介:摘要:目的: 本次实验将采用 TBL 教学法联合案例教学法 对护理教学开展应用分析,更好地提升护生的操作技能,加强知识积累。 方法: 本次实验选取了 2019 年 1 月 -2019 年 6 月前来本院进行学习的护生为研究对象,共计人数 46 人。对照组采用常规教学策略,观察组为 TBL 教学法联合案例教学法, 进一步帮助学生理论联系实践,提升个人知识技能。 结果: 从 学习情况上 看,观察组 护生的考试总成绩 为( 91.8±2.6 )分,对照组为( 83.5±4.0 )分, 组间对比差异较为显著,具有统计学意义( P < 0.05 )。与此同时,在教学满意度的调查上,观察组学生的满意度为 95.7% ( 22/23 ),明显优于对照组的 82.6% ( 19/23 ),因此,我们认为观察组教学策略更佳。 结论: 采用 TBL 教学法联合案例教学法 能够更好地为护理实习生讲解基础护理学内容,通过临床教学、案例分享、团队合作,更好地熟悉教学内容,提升教学质量。
简介:摘要: 现行的阅读课堂教学基本上都是一个模式(Pre-reading---While reading---Post reading & Skimming---Scanning),不管题材,不管文体,不管难度,不管是否贴近学生生活。课堂充斥着太多的环节、太多简单的问题,太多无意义的任务,学生没有充分阅读文本的时间,更不谈深入思考了。阅读教学首先要读,方能“阅”,于是创新了“六读”。
简介:摘要:随着我国现在大力推行社会主义现代化文明建设,新课改的目标和任务也在不断的发展和深化之中。其中,小学教育是我国学校教育的基础阶段,小学的语文教学是我们学习其他学科的基础,是一门十分重要而且是基础性的学科。而小学语文之中,识字是其基本的教学任务,而且在现在的语文教学体系之中,教师应该运用更多的现代化的创新教学的方法去辅导学生认字习字,充分的利用课堂的创新教学,激发学生学习的热情和兴趣,这样才能使学生们更加喜欢语言文字的学习,为语文知识的进一步学习奠定基础。本文主要讲述了关于小学语文语言文字方面的知识,阐述了对于小学语文语言教学的创新的方法有哪些,主要是通过一些新的学习方法来提高学生学习语文的能力,同时也提高教师的工作效率。
简介:摘要:在初中数学课上,学生的学习状态通常是被动接受,而不是通过学习进行主动和独立的学习。由于这种情况,课堂教学的效率相对较低。根据新的课程改革标准,数学教师应将数学教学与学生的实际生活联系起来,激发学生学习数学的兴趣,并提高课堂教学的效率。