简介：〕教学方法是高校教学目标、保证教学质量的重要手段，是教学改革创新的重要突破口，对培养高素质和拔尖创新人才具有至关重要的作用，但是传统教学中仍然存在着许多问题，这些问题忽视了学生的主体性、创造性和能动性，扼杀了学生的个性，不利于学生的全面发展。本文提出了高校教学方法改革的思路与方法，在教学方法的功能上，由“授人以鱼”转到“授人以渔”，在教学方法指导思想上，由注入式转为启发式教学，改变学生的思维方式，提高学生发现问题、分析和解决问题的能力，以使得学生能够适应未来竞争激烈的信息时代。

简介：1915年，全国教育会联合会第一届年会上，湖南省提出的《改革学校系统草案》被提交大会讨论，此一草案被当时和后来的研究者视为1922年新学制改革案的嚆矢。实际上，广东省教育会的提案与1922年学制的关系更为密切。

简介：一、农业院校面向基层的问题过去,我国高等学校毕业生的分配去向,常提到要面向基层,面向工矿,面向边疆.作为农业院校,过去的基层一般指乡一级单位.文革以前,特别是六十年代,曾有一大批农业院校大学本科毕业生分到乡一级政府和场站工作,在那里

简介：赵紫阳同志在《当前的经济形势和经济体制改革》的报告中指出:“当前,指导改革的行动方针应该是,坚定不够,填重初战,务求必胜”。紫阳同志提出的指导方针,不仅是经济体制改革也是整个高教改革的指导方针。高校招生改革,是整个高教改革的一个组成部分。为了更好的适应经济体制改革的需要,我省高校招生工作在省招生委员会、省高教局党组的领导下,特别是一九八四年开始整党学习以来,根据教育部关于高等学校和中等专业学校招生工作的规定,结合我省实际情况,总结几年来的招生工作经验,对普通高等学校和中等专业学校招生试行或实行了一些改革措施,收到了好的效果。本文拟就我省这方面的改革问题作些简要的论述。

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简介：我国妇女教育研究孕育于二十世纪二三十年代，于改革开放的八十年代中期再度兴盛，进入二十一世纪其学科雏形与规模初见端倪，正逐步从边缘走向主流。

简介：本文从国外基础教育改革对教师提出的专业化要求为背景，以教师专业化为视点分析了国外教师教育改革的主要措施及所产生的积极影响。最后结合我国当前正在进行的新一轮基础教育课程改革，提出了教师教育未来走向的建议。

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简介：〔摘要〕语文课程改革和发展总是伴随着一定代价的付出，语文课程改革的代价，是指语文课程改革中出现的“超付出”、牺牲、消极后果、负面效应，即优先去实现语文课程改革的价值目标，却不得不牺牲或舍弃若干对自身有益的价值追求。造成这些问题的原因主要有课程理论的杂糅化综合逻辑、课程内容的含糊以及课程实践者个人的主观失误等。树立语文课程代价意识、把代价控制在适度范围内和加强语文课程实践的反馈与调整等措施也是课程改革的题中之义。

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简介：《生命科学》是自然科学，科学的本质既是认识真理的过程，更是探索真理的过程；既是接受知识的静态过程，更是获得知识的动态过程；既是建立知识体系，更是获得此体系的科学过程。因此，对生命科学教育价值的重新定位也必然要重新明晰自然科学的教学过程和教学方式，即教学过程应重在“做”上，强调学生的主动参与、探究发现与合作交流；通过问题探讨、课题设计、实验操作、模拟实验、社会调查等活动，积极主动去探索、感受和理解知识的产生和发展过程。探究式教学是学生用以获取知识、领悟科学思想的教学过程，是学生用以领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。学生只有经历“做”的过程才能深刻理解所要学习的概念。探究活动需要观察；需要提出问题；需要查阅书刊及其他信息源；需要设计调研方案；需要进行实验或调查；需要运用各种手段搜集、分析和解读数据；需要提出答案、解释和预测；需要得出合理的结论，并运用批判思维和逻辑思维考虑各种其他的解释等等。

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简介：艺术设计课程体系中实践教学一直以来都是十分重要的环节，学生在具备了必要的理论基础之上，更重要的是把理论合理的运用到实践中去，但现在高校在实践方面存在很大的问题，本文通过提出在实践教学中出现的种种问题及对这些问题做出分析、研究，探讨了在艺术设计教学中可实施的一些改革方案。

简介："3+X"高考改革已在全国普遍实施,这是我国教育为适应21世纪对人才培养的需要,全面推进素质教育所采取的一项重要举措,是全社会都极为关注的大事.中学教育如何适应这项改革,紧跟时代步伐呢?一是深入学习,充分认识高考改革的必要性和重要性;二是不断研究,全面把握"3+X"高考模式的命题思路;三是结合实际,采取有效措施,适应改革需要.

简介：改革课程，是改造旧教育的一个重要方面。1949—1955年中国共产党领导了对高等学校课程的大规模改革。经过初步试点、全面展开和持续深化三个发展阶段，在对旧有大学课程进行彻底改造的基础上，按照苏联模式，建立起新中国自己的大学课程体系，完成了改造旧课程、建设新课程的目标。这一体系适应了国家短时期内对大批建设人才的需求。但是，由于改革后期实践中过于强调系统地学习苏联经验，因而在一定程度上存在着与中国实际脱节，盲目、机械照搬苏联高等教育经验等问题。