简介：在教学实践中关于牛顿第三定律的内容存在一些容易混淆不清的问题。这些问题的存在既影响了教师准确掌握教材内容使之难以按物理教学大纲的要求完成教学任务;也使得学生不能较深入的理解牛顿第三定律,为使用该定律解决实际应用中的问题带来了许多障碍。本文把这些抽象复杂、教学中容易混淆的问题逐一加以梳理并阐明问题混淆的根源、错误所在以及教学对策。

简介：介绍了一种采用应变片、铂电阻、光敏电阻、磁敏电阻四种电阻型传感器来测量压力、温度、照度、磁场的物理演示教学仪器,可以定量地演示出压力和应变片电阻值、温度和铂电阻阻值、照度和光敏电阻阻值、磁场强度和磁敏电阻阻值之间的关系及给出电阻阻值与对应的物理量之间的曲线。介绍了演示仪器的检测原理和结构,该仪器用于本科生教学,可以使学生将物理学理论与工程实际应用有机结合起来,了解不同属性外场,引起电阻值的变化。拓展出形变、照度、温度、磁场检测等在工程技术中的应用。

简介：目前，课改、教改不断深入到基础教学，给一些年轻的数学教师造成一定的困惑。实际上，“万变不离其宗”。下面我谈一谈在数学教学中应重视的几点：

简介：中小学数学在教学要求和教学方法方面存在着差异，中学要做好养成教育发展目标、学科基础知识、教学方法、学习方法的衔接，在衔接过程中要克服知识迁移障碍，思维转换障碍。

简介：

简介：类比法是一种科学思维方法。主是指通过比较几种事物的本质、概念、规律,从找出它们的相似点或相同点,进而把其中某一事物与物理情景的有关知识、规律和结论推移到另一物理情景中去,解决另一种物理现象中的问题的思维方法。学会类比,对于学生知识的架构、解题能力的提高可以起到事半功倍的效果。

简介：在《国际物理教育通讯》编辑部以及诸位教授等的关心和支持下，笔者有幸参加了90年在天津举行的PEE国际会议、92年在南京举行的ICPE国际会议和93年在肇庆举行的第三届中日美物理教育学术研讨会，收获颇丰。从与国内外同行的交谈及资料交流中，笔者深深地感受到，国外的实验教学在实验的大型化和简易化方面正迈出了可喜的一步，

简介：2011年的诺贝尔科学奖已经揭晓，中国人仍旧无缘．回顾百年诺贝尔科学奖，共有400多人获奖，其中仅有6位华人，而这些华人获奖科学家没有一位属于中国大陆科研机构，令人深思、发人深省!如果说中国教育不行，为何众多中国学生在国际奥林匹克竞赛中摘金夺银，为什么我们的莘莘学子，一旦离开校门，就会被社会的浪潮淹没得无影无踪？诚然，我们不能以能否获得诺贝尔奖来衡量教育的成败，

简介：研究了初中物理教学中概念教学的问题,提出应加强讨论概念这个环节,举出具体的教例

简介：探究是新课标的核心理念，探究性教学的关键是不直接去告知学生什么，而是经过师生双方的努力，用各种方法，通过一定的途径去获得答案。课堂教学中“探究学习”是指这样一种学习活动：学生通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力。“探究学习”的特点是：一是学生自主地参与获得知识的过程；二是培养学生从事研究的必要探究能力；

简介：本文论述了物理模型的种类、特点和功能。提出了在中学物理教学中使用模型教学培养学生创新能力的新思路。

简介：教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。一个教学案例就是一个教学实践过程中的故事,描述的是教学过程中＂意料之外,情理之中的事＂。本案例的执教教师试尝＂学生自主探索、合作交流,教师引导为主,帮助为辅＂的主要教学方式,鼓励学生积极思考、主动发言并上台展示。课堂教学中,探究力的合成和分解的方法都在老师的指导下,由学生探究完成。学生在教师的引领下,在学习目标问题的驱动下,全体学生都参与到学习中来,并在探索中高效的完成本节的学习任务。

简介：广义坐标是分析力学中描述力学体系位形的物理量。在实际教学过程中,发现学生存在对系统自由度判断存在困惑,从而担心所选择坐标数目大于广义坐标数目而带来错误。本文不仅探讨了广义坐标选择在实际教学过程中的教学技巧与要点,还通过理论分析和实际例子,表明只要所选坐标能确定研究对象的位形,则坐标的数目只影响问题解决的复杂程度,而不影响最终结果。

简介：一、高中物理实验的现状与功能现行高中物理教材中安排的实验（有演示实验、学生分组实验、学生课外实验三类）多数是用来帮助学生形成、理解、巩固所学物理知识的手段，其原理、步骤、现象、结论等在教材中均已写好。但这对于具备一定基础和能力的高中学生来说，仅仅通过实验证明现成结论是无法满足他们的求知欲的。我们经常看到老师在进行演示实验时，很多学生采取旁观态度，

简介：随着我国的改革开放，基础教育也在不断的发展。实施课程的改革，构建一个开放的、充满生机的、有中国特色社会主义的基础教育课程体系。课程改革更加注重基础性、社会性、人文性和发展性。为此我们的新课程改革的教育将面向全体学生，注重知识能力的全面性、学生素质和发展的差异性。在保证基础的前提下为学生提供多样的可供选择的课程模块。为学生未来的发展打下良好的基础。学生未来的发展必然离不开终身学习的能力，作为一名化学教师如何培养学生的这种能力？

简介：模型法、比较法、近似法讨论康普顿效应的教学。会呈清晰的物理图象，激发积极思维，提高学生的素质能力。

简介：在初三毕业的总复习教学中，大多是“以练带复”．物理总复习中的“练”是学生巩固知识、加深理解、提高分析和解决实际问题能力的重要途径．于是物理总复习中教师常增加习题的练习量，这种“滴水不漏”法增加了题目的覆盖面，却难以提高学生的理解力，相关的表现中不能体现对知识的真正理解并学以致用，学生只会机械模仿，有举一之功而无反三之力，当题目稍加变换后便感到束手无策，因此考试效果也往往不理想．怎样才能帮助学生从“题海”中解脱出来，

简介：本文将证明，“以熵开始”是热力学教学的需要。在第二节，我们将介绍一个编写新的物理教程的规划，这一教程在卡尔斯鲁厄和汉堡作了试用。在第三节，我们论述了这一教程的物理基础。这一教程有三种不同的层次：一种是供10-12岁儿童用的，一种是供初级中学学生用的，另一种是供大学生用的。附录给出了初级中学教程中第五章的内容。

简介：在物理课堂教学中，提问是一种常见的教学形式，教师提问学生也是优化课堂教学过程，增强教学效果的必不可少的重要手段．通过提问，教师可创设物理情景，调控教学过程，强化教学内容；学生可提高学习积极性，激发创造性，开发学生智力，培养学生分析、概括、表达能力．还能加强师生情感交流，达到师生互动，从而提高课堂教学效果．因此，应该深入研究物理教学中课堂提问功能、实施的方式和原则，在教学中灵活、自然地实施课堂提问．

简介：物理概念是客观事物的物理本质属性在人们头脑中的反映，是构成物理学体系的基本单元．概念教学是大家经常思考的问题，其重要性无需多言，笔者主要就概念教学谈几点思考．