简介：摘要：随着时代的发展和进步，人们越来越关注学习的创新。习作的自评是指学生自己在完成习作后，针对自己习作完成过程中出现的问题进行自我检查、自我评价。其实质就是学生自我认识、自我分析、自我提高的过程。这样做，不仅可以让学生端正完成作业的态度，而且有助于学生及时发现自己的问题并改进。

简介：摘要：生活是听障孩子创作作文的灵感来源，同时听障孩子所创作的作文是对生活的一种概括。如果听障孩子在创作作文时，离开了生活的支持，极有可能导致作文内容空洞乏味。近些年，特殊教育课程不断改革与发展，生活化教学理念早已融入特殊教育语文教学过程中。但是，在具体教学时，依旧会存在一些与生活化教学本质相互背离的行为。本文就立足核心素养视角，探讨听障孩子的生活化作文教学实践，仅供参考。

简介：摘要：核心素养下的小学语文高段作文教学应该重视激发学生写作兴趣，培养学生构思与写作的能力。而提纲式教学有利于激发学生思维，对提升作文教学质量有着重大的意义。下面，笔者将从写作提纲模式探究、写作提纲教学方法探究以及写作提纲评价方式探究三个方面入手，阐述小学高段提纲式作文教学的策略。

简介：摘要:高中阶段的语文作文不止是要让学生会写文章，还要让文章“有深度”，不仅要让学生学会旁征博引，还要让其学会以点剖析。而通过对高中作文思维训练序列的分析，有层次、有顺序地培养学生的写作意识，则可引领其写作训练方向，从而更加扎实、有力、有效地助力学生写作能力的提升。“思维发展与提升”是语文学科核心素养的重要组成部分。作文思维的发展会在一定程度上影响学生语文素养的形成和发展。文章主要论述了学生日常作文中存在的论证问题，并由此阐述了开展高中作文思辨训练的必要性。

简介：【论文摘要】《普通高中英语课程标准》要求教师在教学中要注重培养和发展学生的核心素养，让学生获得的不仅仅是学科知识和技能，还应该在心智能力、情感态度、思维品德、社会责任等方面得到发展。本文笔者就一节高三作文讲评课来谈发展英语核心素养。

简介：【摘要】写作是一个有效训练和发展学生语言表达能力的教学模块，长久以来都是初中语文教学的核心与难点。在课程改革的大环境里，深入反思和探究如何提高初中语文作文教学质量？如何推动学生语文素养的进一步发展？是当前每一位初中语文教师的职责所在。

简介：摘要：现阶段国家持续进行新课标教学的改革，着重提高整体义务教育阶段的教学质量。因此小学语文教师需要积极探索创新性的课堂教学策略，不仅有效落实立德树人的根本教学任务，还可以有效拓宽学生的语言表达思维。教师需要积极创设丰富真实的写作教学空间，通过引导学生积极参与习作实践联系，不仅帮助学生积累丰富的语言表达和写作经验，还让学生体会语言文字的实践应用特点，调动学生的语文发展思维，帮助学生积淀丰富的语言文化底蕴。

简介：

简介：摘要：随着教育的不断深化与改革，核心素养的培养已经逐步深化到每门科目的教学当中，因此语文教师在教学的过程中，也应该将核心素养的教育融入到科目教学当中，从而促进小学生综合素质的全面提升。语文写作是语文课程的主要组成部分，同时也是语文科目当中的难点教学内容，很多小学生对于写作兴致并不高，因此如何能够在核心素养的背景下提升小学生的写作水平，加强小学语文作文教学的效率，也成了语文教师共同探讨的话题。本文对于核心素养背景下小学作文教学的思考和实践探究进行了分析，并提出了几点建议。

简介：摘要：作文教学是语文教学的核心内容，是学习和理解写作知识，提高写作能力，发展与提升思维，形成审美意识、审美情趣的重要环节，是落实语文实践和核心素养的重要途径。一次完整的作文教学应该包括写作和批改。写作是学生写作能力的直接体现，批改是写作的延伸与深化。写作就像耕种，批改犹如管理。没有了管理，庄稼的产量和品质必然会下降。但是，在实际的作文教学中，教师往往重指导，重讲评，往往忽视了批改，或批改多用套语，千篇一律，针对性不强，致使指导和讲评难见实效，学生写作水平停滞不前。

简介：摘要： 核心素养是我国 2014 教育部起草的教育新章程，这是根据我国社会发展和社会需求提出的教育新理念。随着我国物质文明的不断发展，需要更多高素质人才推动社会的升级和进步。教育体系承担着为社会输出人才的使命，其中初中阶段的教育是义务教育的重要环节。我们的语文更是支撑各学科学习发展的基础，其中作文的写作教学更是教学方面的重点部分。所以在初中语文作文教学中，我们有了各式各样的探索。

简介：摘要：本文探讨了在核心素养培养背景下，初中语文作文教学的策略和方法。初中语文作文教学应致力于培养学生的综合素养，使其在写作过程中不仅能够表达思想，还能够展现对社会、文化和人生的深刻理解和思考。

简介：摘要：本文旨在探讨基于核心素养的高中语文作文教学创新。首先介绍了核心素养的概念及其在语文教学中的重要性，随后探讨了传统作文教学存在的问题和不足，最后分析了基于核心素养的高中语文作文教学创新策略。

简介：命题作文是传统的命题形式，科举考试几乎都是命题作文。恢复高考以来的二十多年里也有几次采用命题作文的形式，如1988年的《习惯》，1994年的《尝试》等，命题作文有两大限制。一是命题的限制，命题作文重在“命”，也就是说题目是出题人给你命好的，你

简介：作文教学是语文教学的重点，也是语文教学的难点。笔者从事高中语文教学27年，深感作文教学问题颇多：（1）不少语文教师虽费尽心血，口授笔耕，但仍有不少学生难得要领，举笔维艰；（2）教师耗时费力、绞尽脑汁精批细改，而学生并不去认真反思研究，有的甚至对此不屑一顾；（3）高考作文不限文体和淡化文体，使得学生的作文不伦不类，成“四不像”；（4）学生作文缺乏应有的逻辑联系，作文思路不清，结构混乱，“假、空、乱”，胡乱拼凑。

简介：

简介：长期以来，小学生对作文普遍存在恐惧心理，一提到作文就脑子一片空白，那么而如何培养学生写作的兴趣和自信，让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写，是新课程标准的重点，也是摆在教师面前的一个难题。叶圣陶先生说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了”。要变革传统的作文“难”，必须走出标准化的束缚，走向个性化的表达，以“立足自我，走向生活”为方向，让学生在不知不觉、轻松的氛围中完成作文。为此，在作文教学中，我做了以下尝试。

简介：如何提升学生的写作素养,是落实语文学科核心素养的重要议题。基于核心素养的高中AFL作文教学模型以“促进学习的评价”理念为指导,凸显了评价在写作指导中的重要价值,它包括“学情分析阶段”（课前评价）、“发展性评价阶段”（课中评价）、“目标达成阶段”（课后评价）三个部分。为了更好地运用该模型,教师需要明确作文核心素养目标、细化高中写作评价标准、开发运用高中写作评价量表、及时提供描述性反馈以及完善的评价方案。

简介：摘要新课程改革使课堂教学由“知识本位”走向“核心素养”时代，核心素养彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“学科教学”升华为“学科教育”。语文学科核心素养是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观。写作是语文素养的综合体现，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。核心素养背景下的写作不是简单的重复或者模仿，初中作文只有体现其思辨能力才能拥有真正的生命力，才能更好地完成由初中作文到高中作文的衔接。作为初中语文教师，可以从广泛阅读中，从日常写作里，从生活万象处培养学生的思辨能力，提高写作水平的同时助力高中作文，为高中写作打下坚实的基础。

简介：“作前学习课”是中小学写作教学三种基本教学课型中的第一类,将AFL作文核心素养评价模型运用到作前学习课中,可以改变以往教师只重视单方面讲述写作知识的做法,帮助学生在实际教学中习得多种写作知识和策略,从而有效实现教学目标.在设计作前专项写作训练课时,教师可以依照AFL作文核心素养评价模型,根据不同的作文类型,结合不同阶段儿童心理认知发展状态,制定不同的专题写作知识教学内容,并与学生共同商讨修订写作发展性评价层级表.为了更好地在作前学习课中运用该模型,教师需要具体解释专项知识概念、选择典型的案例,基于课程标准和学情,借助学生的力量进一步完善评价流程.