简介：汉语语法的欧化,可说是汉语语法史上一桩大事.文章从欧化的成因、现象和规范三方面作一综合评述:一、汉语语法自20世纪以来的急遽欧化,显示了语法发展的语言因素和社会因素,也寄托了不少语文工作者的期望;二、汉语语法的欧化,通过词、语、句的结构变化,主要表现在新形式、新用法的产生,以及旧形式、旧用法在应用范围和使用频率方面的增加;三、欧化有恶有善,如何消除恶性、加强善性,联系着人们对欧化的辨识、态度、取向、原则等;进行规范,可以把要求和标准分开.

简介：摘要语法教学是高中英语教学中必不可少的内容，大多同学怕语法厌语法烦其枯燥。教师们多采用“讲授规则，再举例子，学生背诵”的教学方法，笔者在多年教学中也曾采用这一方法，经多次尝试比较发现“呈现例句，让学生观察思考，归纳总结，再针对训练”的语法教学更有效，教学中再加上采用竞争合作有奖励等机制，激发学生自主学习的兴趣，调动学生思考探究的热情，语法教学就会少些说教，多点乐趣。

简介：本文就作者封国外相关教学法的了解和学习，透视国内英语语法教学中的弊端，采用呈现→对比→分析的研究手段，尝试借鉴国外语法教学的一些新理念及做法，找出改进传统英语教学方法的思路。

简介：阅读下面材料，在空白处填入适当的内容（不多于3个单词）或括号内单词的正确形式。

简介：2．go，come，leave，fly，drive，arrive，start表示位置移动的动词常用过去进行时表示一个当时按计划或安排近期将要发生的动作。

简介：语法填空题旨在考查学生在一定语篇理解的基础上，着重考查学生对语法知识的掌握、句法结构的分析、词汇知识的应用以及词语间的相互转换等方面。考查学生在实际语言运用中的综合运用能力。作为教师，首先要让学生了解题型特点和考核要求。其次，在日常教学中真正落实这一题型考核要求。第一通过单句语法填空、单句改错、固定句型操练等形式帮助学生学习词汇。第二帮助学生理解句子成分，掌握五种基本句型。让学生明白：应以句子为单位解读短文、分析甸子结构、理解句意、并用其正确语言形式完成短文填空。

简介：摘要高考题型中新增的语法填空是学生和教师学习、教学中的难题，教师如何迅速地把握考题命题趋势和找到合理的解题方法是迫在眉睫的事情。

简介：从语义语法与表达的关系入手,着重分析了政论文翻译中出现的典型错误及原因,为政论文的翻译提供了可供参考的具体方法。

简介：在初中英语练习中，我们经常会遇到不少语法类的题型。在这类题中，有的题干看上去很复杂．有的替案模棱两可。遇到这些题目时，不少同学就好像老鼠咬马龟无从下手。其实，解这类题时．只要运用还原思维．问题就可迎刃而解。所渭还原思维．就是把一些句子省略的部分补全，把疑问句还原成陈述句，被动语态还原成主动语态等等．以接近常见的话句表达方式，从而找到解题的切入点，比较常见的情况有：

简介：【课标解读】2011版《语文课程标准》在'学段目标与内容'中指出:'随课文学习基本的词汇、语法知识,用来帮助理解课文中的语言难点。'【考向分析】纵观近几年的中考试题,各地对语法知识的考查呈现出新的特点,多以动态的、应用的形式设题,常以选择、简答等题型考查,考点涉及汉语词性、短语结构、句子成分、复句类型及其结构关系等。【知识精讲】词性词是最小的能够独立运用的语言

简介：根据认知语言学的研究成果，以及乔氏语法能力的5个组成要素为基础，本文介绍了一个语法教学的新思路一培养学生以多种语言形式表达同一语法功能的语法意识。这个方法可以引导学生将已经学过的语法知识转化为语法能力，实现语法教学的真正目的——语法的生成功能，从而改善学生写作中句法石化的现象。本文首先区分了以下几对概念：（1）语法知识和语法能力；（2）语法的生成功能和监控功能；（3）核心语法和边缘语法；（4）语言学语法和教学语法；（5）语言的理解能力和产出能力，然后通过实例，说明了学生可以通过逆向思维来运用语法知识于写作中。具备了这些元语言知识的学生，将学会观察英语篇章的句式特点，从而学会像使用不同词汇表达同～意思一样，使用多样的句式来表达同样的意义。这正是组成语法能力的重要要素之一。笔者分别在不同层次大学的教学实践中运用了这一策略来教学，使得英语专业的本科生和研究生意识到，语法知识和语法能力，只有一步之遥。

简介：从体验哲学的角度，阐明了认知语法的基本观点和特征：语言是一个具有象征结构的符号系统，它是有理据的。其核心是语义。人们的语言知识来源于其使用，语言能力是一系列规约式的构式组成的清单库。进而提出语言、语法教学应与词汇教学相似，坚持形式与意义的统一、意义优先，突显语言习得者的主体作用，其主要内容应该是规约性的表达式。批驳了“语法教学无用论”，提出英语语法教学的改革方向，对当前的外语教学有一定的借鉴意义。

简介：高校英语教材的编写为教学提供了内容和框架,并很大程度上影响着教学活动的开展。然而,我国的语法教材建设却相对停滞,和西方语法教材存在明显差距。本文特以《朗文高级英语语法》例以进行分析指出,现阶段语法教材应当实现交际性与趣味性的结合,以及语法、写作、口语的结合,并适当渗透功能语法和认知语法的相关理论,完善我国语法教材的构建模式。

简介：汉语语法研究是中学语文教学中的重要一环,但长期以来对＂本体语法＂与＂理论语法＂的研究却未被语文学界所重视。该文分析了＂本体语法＂及＂理论语法＂的概念使用情况,指出了二者的密切关系,阐述了学习＂理论语法＂的必要性。

简介：摘要对于学生来说，英语最难学的就是语法知识。教师要带领学生找规律，变复杂为简单。

简介：“功能意念”作为语言教学的术语,首次正式出现在国家教委先后颁布的《大学英语教学大纲》与《大学俄语教学大纲》中。在两个《大纲》的说明中,都对“功能意念”的含义作了如下的表述:“意念是指人们通过语言所表达的思想。功能是指语言所反映的人们的行为。功能意念可以通过语调、词法和句子结构等各种语言形式来表达”。根据上述对功能意念的理解,英、俄语大纲分别编出各自不同的功能意念表。外语功能意念教学从此纳入大学外语教学的范畴之列。

简介：语态（voice）一直是众多语法学者研究考察的重要对象之一。王宗炎先生在《英语应用语言学词典》（1988：142）中对“语态”的解释是：一种语法形式，用以表示动词与主语及宾语之间的关系。一般认为英语有两种基本语态即主动语态和被动语态。这两种语态有以下一些基本特征：

简介：摘要：本研究旨在优化初中语文语法教学策略，推进高效语法教学。当前初中语文教学中普遍存在的问题之一是语法教学效果不佳，学生对语法掌握不够深入，难以在实际运用中灵活运用。为解决这一问题，本研究提出了一系列的策略，旨在通过创新教学方法和策略来提高初中语文语法教学的效果，从而推进语文教学的高效发展。本研究探讨了基于语境的语法教学策略。在语文教学中，将语法知识融入到语境中，使学生在真实的语言环境中学习和理解语法规则，能够更好地理解和运用语法知识。本研究强调了注重实践与反思的教学方法。传统的语法教学往往侧重于知识传授，而缺乏对学生语言实践能力的培养。

简介：摘要目的：探讨不同类型视觉显示终端（VDT）引起受检者视觉疲劳的差异和对视觉健康的影响。方法：前瞻性自身对照研究。纳入30名受检者，男7名，女23名，年龄23（23，25）岁，等效球镜度（-3.86±2.71）D，受检者按照随机数字表法分配的顺序先后观看类纸护眼屏及电视屏幕的视频，所有受检者在相同环境相同视角下观看视频30 min，观看前后分别填写视疲劳量表，测量调节、集合、融合等视觉功能指标并记录瞬目次数。观看视频前后各观测指标数据的比较根据数据正态性选择重复测量方差分析或Friedman检验及Wilconxon秩和检验进行统计。结果：观看2种屏幕后所有受检者的瞬目频率增加，看近的单眼、双眼正相对调节能力提高。观看类纸屏及电视屏前受检者的瞬目频率分别为15.7（11.8，17.3）、16.9（13.1，19.4）次/min，观看2种屏幕后分别为18.9（12.7，20.1）、20.4（15.3，21.9）次/min，2种屏幕观看后都较观看前瞬目频率明显增加（Z=2.82，P=0.01；Z=-2.27，P=0.02），但2种屏幕间无差异；观看类纸屏后视疲劳量表评分较观看前明显降低（P=0.02）且明显低于观看电视屏后（χ2=5.57，P=0.01），而观看电视屏前后量表评分无显著变化；观看类纸屏后看近水平外隐斜度数较看屏幕前增长明显（F=2.87，P=0.049），且明显大于观看电视屏后（P=0.049）；观看类纸屏后调节性集合/调节比值（AC/A）相较观看电视屏后更低（χ2=2.99，P=0.03），但观看2种屏幕前后无明显差异；观看2种屏幕后，受检者右眼、左眼及双眼的正相对调节能力（PRA）都较观看前增加（F=11.01、5.01、10.00，均P<0.05），同时观看类纸屏后的双眼PRA较观看电视屏更高（P=0.02）。观看类纸屏后近眼位负融像破裂点，远眼位正融像恢复点较看屏幕前均有增加（P=0.02、0.04），观看电视屏后各融像性功能参数无明显改变。结论：短时间、中等距离观看VDT可引起视疲劳感受及部分双眼视觉功能指标变化；不同类型的VDT可对人眼的视觉功能产生不同影响，观看电视屏比观看低蓝光、无频闪的类纸护眼屏可能更容易引起视疲劳。

简介：摘 要：随着信息媒体时代的发展，市场规模及品类极其丰富的今天，艺术设计作品的 审美意识和展现方式都有了各种各样的变革和更新，人们的欣赏接受能力和状态也