简介:<正>关于美的本质的争议在国内已持续了近半个世纪,或许还可以追溯到“五四”时期西方美学刚被介绍过来的时候。主观说,客观说,主、客观统一说,迄今已成为稍有美学常识的人熟悉的定论。人们疲倦了,在面对这一百代难解的“司芬克斯”之谜时,热烈的争执之后便是难堪的沉默,似乎已失缺了对其继续求索的信心、勇气和希翼……然而在这沉寂一时的美学领域中,一个新的美学体系经过半个多世纪两代人的艰辛求索,已悄然崛起在处于历史转换时期的时代整体思考背景前面。这就是一代美学大师宗白华先生在其长期艺术实践与美学探索中酝酿着的美在流动的思想开端;它经过林同华
简介:近年来,不少学者从理论与实证的角度来阐述高等教育促进社会流动,使底层精英通过接受高等教育进入中上阶层,从而改变自身命运。然而,也有学者认为,随着高等教育的扩招,高等教育入学机会不均等、家庭背景差异以及现有的就业制度等使得高等教育促进社会流动的功能弱化,甚至出现阶层固化的现象。从功能理论视角来看,一个人所获得的教育资格决定了他的职业,进而决定其所处社会的阶层。这一基本观点的前提是教育机会均等,由于受多种外在因素影响,事实上接受高等教育的机会是不均等的。从冲突理论视角来看,社会各阶层子女通过接受高等教育,进一步固化了原先所处的阶层,出现了高等教育的"马太效应"。冲突理论在一定程度上解释了阶层固化的现象,但忽视了高等教育自身的多样性和创造性。韦伯的教育理论把个体的行动和社会结构结合起来,倾向于高等教育发挥积极的促进作用。高等教育促进社会流动是相对的、有条件的、长期的。高等教育是影响社会流动的重要因素之一,其积极作用毋庸置疑。然而,由于其他影响因素日益凸显,有可能遮蔽了高等教育这一积极作用的发挥。当前,影响社会流动的因素是多元的,应调动多方力量通过"入口"和"出口"两个层面的把关,更好地发挥高等教育对社会流动的积极作用。
简介:运用北京某高校"大学生学习与生活状况调查"数据,以同龄非流动人口子女作为参照对象,描述和分析了流动人口子女大学生的学业发展状况。流动人口子女在校比例已经达到一定水平,每4人中就有1人是流动人口子女。研究发现,流动人口子女的成长符合"消磨—趋同"理论,即当流动人口子女与同龄人处在同样的环境中并接受同等教育时,两者在学习目标、行为和绩效等方面表现出趋同的特点,而以前流动留守经历的影响微乎其微。两者在自身能力评估和毕业意向等方面存在显著差异,这主要源自城乡差异,并非流动或留守经历所致。流动留守经历主要影响内在学习动机,留守类流动人口子女和同龄人无差异,均显著优于"流动留守"类流动人口子女。可见,不稳定的状态对人的成长影响远大于是否是流动人口子女。
简介:摘要陇南农村教师单向流动的情况严重,从而导致农村学校教师队伍委缩,教育力量薄弱,教学质量低下,大大地制约了我市教育的均衡发展。分析农村教师流失的原因,探寻留住农村教师的有效策略,促使农村师资流动走上良性循环轨道,提高农村学校教育教学质量,促进义务教育均衡发展。