简介:“本无异”与“本无”宗在论述般若思想时,都把“无”放在很重要的一个位置上,但对“无”的理解,二者又有不同。道安的思想中有受印度般若空观正统思想影响的成分,也有受中国先前传统观念影响的成分。而竺法深的思想虽也受佛教思想影响,但其对“空”的解释则主要是受中国先前传统文化观念的影响,其空观与印度般若类经空观主导思想的距离较大。印度佛教中般若思想的“空”观念是佛教整个理论体系的核心或精髓。佛教传入中国后,人们很快也认识到了这一点。道安等人虽对于般若空观在印度的发展线索不一定十分清楚,但也在一定程度上了解一些般若空观的主要涵义,并在中国特有的文化背景下弘传他所理解的这一佛教核心理念。“本无”及“本无异”之说作为这一时期的极有特色的中国对般若思想的诠释,最能反映当时中国佛教界对于来自印度的佛教文化的态度或理解。
简介:在经济新常态下,经济增长对金融服务的需求逐步发生改变,金融行业发展步入新常态,从而对金融人才培养提出新的需求,要求金融专业人才具有创新能力,能够参与国际竞争。因此,在金融专业人才培养方面,必须注重国际化与创新能力的培养。创新能力必须建立在宽厚的基础之上,这要求实施宽口径、厚基础的通才式培养。实施通识教育有助于满足新常态下对金融专业人才创新能力等方面的需求。目前,财经院校在通识教育方面仍面临师资资源不足、缺乏有效的课外通识教育方式以及学生专业学习中的功利主义倾向等问题。通识教育最终体现在课程设置上,实施通识教育应从课程资源建设、师资队伍建设、教学方法创新、评价体系改革及校园文化建设等方面同时着手。
简介:高校教师职务晋升,在形式上表现为专业技术职务由低级上升到高级,在本质上表现为专业技术水平和能力实现较大程度的跃升,能够适应更重要的专业技术岗位要求,承担更重要的专业技术责任,履行更重要的专业技术义务。现阶段,我国高校教师职务晋升已经基本形成比较系统的评价体系,但在实际评价中,也存在一些亟待解决的突出问题。开展高校教师职务晋升评价,需要合理确定学术成果的类型和规格,确保高校教师职务晋升评价起点合理;优化定性评价及量化评价方式,使其最大限度地释放“正能量”;建立适应特殊情况需要的“代表作”评价,充分体现人文关怀;着力将教学学术评价置于扎实的年度考核基础上,“硬化”考核的内容与要求。