简介：相对于写人记事的文章,同学们也许更怵写景的作文。这不奇怪,写人或记事的文章叙述的就是平凡生活中的人与事,再不会写作文,记流水账总会吧？没准,一篇有生活气息的文章就这么神奇地诞生了!写景物,靠这招可不成。好在有不少的范文可以参照,在你抓狂时可帮一把。但这招并不能次次奏效,毕竟景物描写可不是照葫芦画瓢能成的。于是,要么千景一面,没有地方特色;要么只按季节顺序,套路满满的;要么景物干巴巴，缺少情趣。

简介：1.人能够能动地认识世界:意识活动具有'三性'(1)意识活动具有目的性人们在反映客观世界的时候,总是抱有一定的目的,在行动之前还要确定目标、行动方式和行动步骤等。(2)意识活动具有自觉选择性和主动创造性意识对客观世界的反映是主动的、有选择的,并不限于客观世界有什么就反映什么。意识不仅能反映事物的外部现象,而且能够把握事物的本质和规

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简介：校园欺凌是指学生间欺负弱小、言语羞辱及敲诈勒索甚至殴打的行为.校园欺凌现象古今中外一直存在,但因为家庭教育缺失、老师威信受损、现行法律对未成年人犯罪过于宽容等原因,校园欺凌现象不但没有减少,反而还有上升的趋势,笔者认为可以从三个方面来预防校园欺凌现象的发生.

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简介：摘要教育应该是趟美妙的旅程，随时都有可能出现意外的通道和漂亮的图景，它是一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。班主任工作在学生教育过程中有着举足轻重的作用，班主任工作需要“用心、用时、用情、用功、用欣赏的眼光和用赞美的语言”来实施。同时高三班主任要做好自己的工作定位，抓准高三各阶段工作的重点，认真落实学校高三目标——“全面创优，高考夺标，报效祖国，报答父母，实现职业理想”，全面落实年级“脚踏实地，追求卓越”的目标。

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简介：学校的管理制度、文化建设、课程实施、活动组织等,终极目的都是为了学生的发展。学校应以校为本,抓好学科德育、行为规范、综合实践三个常态工作,给学生搭建舞台,提供充分的发展空间,利用各种教育载体,将德育寓于其中,为学生的和谐发展和可持续发展奠定基础。一、抓牢'学科德育',实现课程育人'教学永远具有教育性'。学校应以学科教学为载体,更多关注情感态度价值观的形成,将'育德'与'增智'相结合,创

简介：在新课程背景下，历史高考命题注重考查学生对基础知识的掌握程度、学科素养、学习潜力以及在科学史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。

简介：三角恒等变换作为三角函数中的一部分,由于其解题方法的灵活性以及技巧性成为历年来高考考查的重点内容.但是无论出题形式如何变换,解题策略还是以三角基本关系、倍角公式、诱导公式等为基础,结合角、名、次数之间的转换最终解决问题.本文针对几种常见的解题策略分别列举实例进行分析.1注重整体。

简介：晚饭后，QQ语音闪出小龙久违的问候。我问他：“在重庆怎么样？适应过来没有？”小龙在那头迫不及待，开始兴奋地汇报他的近况：住处周围的环境、重庆小吃、新认识的朋友、最近闹过的笑话……良久才挂断。身旁的我家老大好奇地问：“妈妈，和谁说话讲这么久？”

简介：摘要我国“三下”压煤量大，严重制约了煤炭的正常开采，降低了开采回采率，增加了开采成本。为了解放“三下”压覆的煤量，各煤炭企业都积极进行“三下”压煤开采，积累了大量经验、方法。

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简介：在“创”文化的引领下,兰州中小学生综合实践基地以“立德树人”为体,以“知识育人”“实践育人”为翼,达到“一体两翼”“比翼齐飞”的教育效果.在此过程中,我们认识到:教研要为课堂教学服务,只有做好服务,教研才有实效.为此,学校立足教师实际,开展了系列化、长周期、主题式的实证教研,即“三步”教研活动下成长的“双创”课堂.

简介：《石榴》是一篇写景小品文,以季节变化为主线,主要描写了石榴的生长过程,表达了作者对石榴的喜爱之情。从写作角度出发,三年级正是学生初步接触写作的阶段,而该文也正是一篇很好的写作指导例文。解读课文,不仅可以让学生理解文本主题,而且还能让学生习得写作方法,既而为学生写作奠定基础。本文笔者重点就该文中的写作方法谈谈自己的认识。

简介：期末考试快到了，周五，老师们都不约而同地给我们加了“餐”。为了周末能看电视，我决定在下午第二节美术课上偷写作业。第一部：虚惊一场我把手伸进桌子抽屉，抽出一张练习卷，用画纸挡着，偷偷摸摸地写起来，时不时抬起头看老师一眼。突然，“哈哈哈……”我被吓得浑身一抖，抬头，却看到同桌正莫名其妙地大笑，笑得“花枝乱颤”。我翻了个白眼儿，继续低头写作业。

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简介：太极拳据太极之理，由无极至太极，由无相而生有相，运化自然之道也。运丹转精、梢领神合、意守虚灵、神气充实为其精义，虚顶领劲、含胸拔背、松腰圆裆、虚实相间、沉肩坠肘、节节贯串为其法象，旨在顺势而为，通过螺旋缠丝虚实的变化，达到“人不知我，我独知人”而制人的搏击效果。

简介：历史教学可分为三层对话：学生与历史的对话,学生与他人的对话,学生与自我的对话。学生与历史的对话,要对史料的内涵作出解读,要对史实的因果关系作出解释,要对历史进行意义诠释。学生与他人的对话,主要是由于视野、角度、立场的差异,方有协商之必要。学生与历史的对话,学生与他人的对话,其最终的目的,就是学生与自我的对话,认识自我,并做更好的自我。

简介：定值问题莫畏难,参数思想能通天;变量表示不变量,特殊引路证一般;＂点＂＂角＂＂斜率＂作参数,＂设参＂＂用参＂和＂消参＂;＂三板斧＂开路显神功,势如破竹当先锋。