简介：摘要在现今这个巨大变革的时代，学校和班级变革几乎成了一种教育常态。在中国，班级是学生学校生活的基本型态，也是学校教育的基本单位。在对班级变革历史考察后，我们发现班级并不是一成不变的，它在一个充满变革的时代并非永远如此。而同时，班级管理是一门科学，一门艺术，对班级管理变革的组织需要在分析明确的情况下，让老师和学生共同参与其中。这有这样，才能更好的达到驾驭目的，让学生多样化发展的情况下，成为能满足现代社会的需要的人才。逻辑作为指导行为的第一准则，就尤为重要。如此，我们有必要对班级管理变革的内在逻辑进行一次全面的分析和梳理。

简介：

简介：是由政治意识文明、政治制度文明和政治行为文明构成的有机整体,没有程序和秩序就没有政治行为文明,有容则有政治意识文明

简介：个性自由是人的内在本质的体现，人们不会满足于抽象的人性平等与个性自由。然而，工具理性主义取向的课程文化使学生的个性得不到充分、自由的发展，个性受不到尊重。因此，要转变课程理念，建构有利于个性自由发展的课程文化，促进个性自由充分发展。我们可以从以下三个方面做起：提升学生的自我意识；营造自由的课程文化环境；建构生态的课程文化。

简介：慢慢地,她开始愿意抬头望着我;慢慢地,她开始愿意告诉我她心里的话;慢慢地,她开始愿意接受我的邀请出去走走;慢慢地,她开始愿意跟我提她的需求;慢慢地,她也开始长大……

简介：创新思维的机制是创新思维本质的实现形式。创新思维的本质是对现有思维方式的超越。为实现这一本质,创新思维的机制可分为三个层面:把创新思维作为思维过程来看,它是问题、酝酿、豁朗、验证的统一;把创新思维作为思维形式来看,它是发散思维和集中思维的统一;把创新思维作为现实的解决问题活动来看,它是试错与选择的统一.

简介：摘要：党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央领导着全国各族人民在极其复杂的国内外形势下砥砺前行，党和国家事业取得历史性成就、发生了历史性变革。“思想是行动的先导”，这些成绩的取得与我们党坚持用习近平经济思想来指导经济实践是分不开的。对于这样一个内涵丰富，结合着重大理论和实践形成的科学思想，怎样从总体去把握？它到底回答了中国经济发展中的什么问题？本文主要围绕习近平经济思想的内在逻辑进行展开探讨。

简介：摘要：霍布斯认为君主的权力是绝对的，这种绝对君权是基于其对人性的深入考量，对自然状态的预设，对契约的剖析，并结合时局的思虑而提出的理论架构。认为利维坦是一个专制主义国家的人通常剑指霍布斯的绝对君权论，然而，与其说他的绝对君权是对某种主义的偏袒，不如说是一种用于维护国家和平与安全的工具。

简介：

简介：摘要：在新的历史时期，“红领巾奖章”是培育少先队对党和国家理性认同、情感认同的重要载体，它是一套有利于少先队员逐步发展的评估与激励制度，是对少先队开展教育活动与评估、激励的基础。文章以“红领巾奖章”的特征为切入点，对其本身的政治和思想价值进行了传导。

简介：摘要:

简介：摘要：我认为好的班级管理应该是正向引导唤醒学生内在心灵，他们才有内在的驱动力量去改正不良行为。因为正向引导一定是充满爱和温暖的教育，如春风化雨一般，唤醒孩子心灵深处的天赋理性与内在力量，然后自己去领悟、去改正错误。正向引导有助于孩子自省意识与独立人格的培养。

简介：在高二思想政治课教材102页分析主要矛盾时指出:“在事物发展过程中处于支配地位,对事物发展起决定作用”;教材的116页在分析内部矛盾时指出:“事物的内部矛盾足事物发展的源泉,决定事物的性质和发展方向”。这是否意味着“主要矛盾”与“内部矛盾”是一回事呢?不然,两者的关系应该是较明显的。下面谈谈自己的一点体会。一、两者的相互联系1.两者都是从矛盾角度对问题进行分析的。“主要矛盾”与“内部矛盾”都是从事物自身包含的“既对立又统一关系”角度出发,一个从动因根源,

简介：

简介：既然阶级斗争总是根本利害不同的人的对抗和冲突，那么在特定条件下人民内部出现的暂时的、局部的对抗，比如不同村组的农民相互争斗，个别企事业单位中工作人员之间打架相骂，少数地区公路上农民拦车哄抢化肥……能否说成是人民内部的阶级斗争呢？也不能。因为，对抗性矛盾与矛盾斗争的对抗形式两者是不同的。前者是矛盾的性质问题，后者是矛盾的斗争形式问题。

简介：关于思想政治教育过程的基本矛盾,学界大致有教育者与受教育者说、社会要求与受教育者说以及受教系统与施教系统说。事实上,思想政治教育本质上是一种特殊的相对独立的教育实践,分析思想政治教育过程的基本矛盾只有从思想政治教育的国家意志性和独特性入手,才能使其具有思想政治教育的真正价值属性。因此,思想政治教育过程的基本矛盾应表述为＂一定社会的思想政治品德发展要求和受教育者思想政治品德现状之间的矛盾＂。而在思想政治教育过程中,包含了准备、实施、检验与评估三个阶段,施教与受教两个系统,教育者、受教育者、教育目标、教育内容、教育方法、教育环境、社会要求等多个要素,这些要素构成了思想政治教育在不同阶段的具体矛盾。

简介：2002年第6期李友焱老师一文,认为中日民族矛盾上升为主要矛盾的时间为1935年华北事变.对于30年代中日民族矛盾何时上升为主要矛盾,史学界一直有争议,目前尚无定论.笔者认为,中日民族矛盾上升为主要矛盾的时间为1931年九一八事变更为确切些,主要理由如下:

简介：摘要 在教育教学的过程中,学生之间学生之间难免会产生这样或那样的矛盾,也不乏有上升到家长矛盾层面的事发生，这种现象形成的原因是多方面的,作为教师，了解始因并找对解决方法从中调节是必要的，解决重要的是双方面产生的矛盾时,能坦诚相待,以教师为杠杆，三方共同努力,将矛盾化解,以实现教师和家长之间的沟通，同学之间的和睦相处，以此推动教师教育教学的健康发展，给学生创造一个良好的学习环境。

简介：君主的能力与其所拥有的无限权力不适应或不对称问题乃是中国君主专制制度的内在基本矛盾,本文将通过对中国君主制度的内在基本矛盾的分析,这种君权的无限性与君主实际能力的有限性的矛盾是一切君主专制制度普遍存在的内在基本矛盾

简介：