简介：摘要:妇产科学主要研究女性生殖系统生理、病理变化，在治疗和预防各种妇科疾病方面具有举足轻重的地位，它既与基础、临床相关，又包含着对女性生活状况的关怀，集中体现对女性的关注和重视。根据妇产科学的这一特点，充分发挥妇产科的“思政”要素，强化医学生思想政治教育工作，把“培养什么样的人，怎样培养人”作为一项根本任务，以培养出更优秀的国家栋梁。妇产科作为国家重点学科，实践性很强，对医务工作者的素质要求很高，要具备一定的随机应变能力和熟练的操作技能。传统的妇产科教学是以教材理论为基础，穿插临床个案、结合实践的教学模式，但随着许多新的教学模式被引入到医学教育中，妇产科学的教学改革也迫在眉睫。如何提高学生课堂兴趣，如何使学生对妇产科相关知识有更加深入的了解，如何培养出理论与临床知识密切结合的学生，是我们需要进一步思考研究的问题。本文旨在探讨以人的器官系统为主线，通过整合与重构课程体系，以其教学流程为基础，结合以问题为中心（PBL）模式，积极探索在现代学徒制环境下，将课堂理论与临床实习相结合的教学模式，强化实习技能训练，提高临床思维、临床技能等综合素质，以提高妇产科临床教学的教学质量。

简介：摘要目的探讨以视频为基础的教学模式(VBL)在基础化学实验教学中的可能性和教学效果.方法将中国医科大学临床专业五年制２０１４级１２０名学生,以班级为单位分为采用VBL教学模式的实验组(VBL组)和采用传统教学模式的对照组(传统组),课程结束后进行问卷调查和理论考核.结果９３．３％的学生希望继续采用VBL教学模式.VBL组在基础化学理论考试中与实验相关的题目得分率高于传统组.结论VBL应用于基础化学实验效果优于传统教学方法,有助于培养学生严谨的实验态度、规范的实验操作,提高学生自主学习的能力,促进学生的团队协作能力,是适合基础化学实验教学的有效模式,值得推广.关键词教学模式;基础化学实验;VBL;自主学习中图分类号R７３文献标识码B文章编号１００８－６３１５(２０１５)１２－０４９６－０２

简介：【摘要】目的 探讨以案例为基础的教学模式在消化内科护理教学中的应用价值。方法 将2021年2月至2022年2月我院的96名消化内科护理实习生纳入研究，将其按照随机数字表法进行分组，为常规组（n=48）与案例组（n=48）。为常规组实习生提供常规教学，案例组则开展以案例为基础的教学，教学4周后，对两组消化内科护理实际操作能力与理论性知识掌握情况实施比较。结果 带教后，案例组护理实习生的实际操作能力与理论性知识掌握优良率明显比常规组的高（P＜0.05）。结论 对消化内科护理实习生采用以案例为基础的教学模式能有效提高其实际操作能力与理论性知识掌握程度，可收获理想教学效果。

简介：目的探讨以团队为基础的教学（TBL）模式在护理伦理学中的应用效果。方法确定TBL分组方式、教学设计、评分方式等，在护理伦理学课程中选择临终关怀伦理和安乐死伦理这两部分内容，对310名大专学生开展TBL教学。结果学生取得较为满意的学习成绩，85．5％~64．5％的学生对TBL分组方式及学习效果很满意；大部分学生自评小组合作能力、学习主动性、评判性思维能力、学习态度、沟通能力等有了较大进步。结论’rBL教学模式能有效提高学生的学习主动性和学习效果。但需注意课前充分了解教学对象、科学进行学生分组、合理安排课堂内容和时间、努力提高学生参与度等。

简介：【摘要】目的：探讨以SOP为基础的CBS+PBL教学模式在护理教学查房中的应用。方法：2021年4月成立课题项目组，明确职责分工，探讨CBS+PBL教学模式的建立，并形成标准化作业书，选取我院48名本科实习生应用，选取教学案例评价表和高级模拟实践学生反馈表进行评估，观察实施前后此模式的应用效果。结果：实施后教学案例评价得分高于实施前（P＜0.05）；实施后学生对此模式反馈良好，高于实施前（P＜0.05）。结论：采用以SOP为基础的CBS+PBL教学模式在护理教学查房中的应用我院应用效果良好，能够保证教学质量，有利于培养学生的临床思维能力。

简介：摘要目的在血液科临床护理教学中应用案例为基础的教学模式的效果评价。方法在某医院2017年6月—2019年6月中选择临床护理实习生100例。将实习生分为对照组和实验组，在教学过程中对照组实习生进行常规临床护理教学，实验组实习生进行案例教学。案例教学的方法小讲课时带教老师先收集血液内科患者的病例资料，在讲授时先对血液内科相关疾病知识进行讲解，然后通过收集的病例资料对照疾病知识进行知识点的再次复习；健康教育和沟通交流时，带教老师提前选取在院患者，让护生与其沟通行健康教育，然后老师进行补充，结束后老师再次进行评价与总结。结果进行案例教学后对护生进行综合考评，实验组护生优秀率为（94.0%），对照组护生优秀率为（76.0%），实验组护生优秀率明显高于对照组，并且二者之间的比较具有统计学意义（P＜0.05）。结论在临床护理教学中应用案例教学能够有效促进护生自身能力的有效提升，且护生对教学评价的满意度也因此增大，案例教学应当在临床护理教学中进行广泛深入推广。

简介：摘要Matthias B Schulze及其同事讨论了目前已知的膳食模式与癌症、冠心病、卒中及2型糖尿病的关联，重点在仍不确定的领域和未来的研究方向。

简介：摘要目的探讨联合以问题和案例为基础的教学模式在肿瘤内科教学中的应用。方法采用电脑随机选取的方式，将60名临床医学专业学生，作为本次研究对象，随机分为研究组与常规组，各组30名学生。研究组在肿瘤内科教学中，应用以问题为基础（PBL）联合以案例基础（CBL）的教学模式，常规组在肿瘤内科教学中，应用传统教学模式，对比分析两组学生对课堂的满意度以及理论考核成绩。结果研究组学生对课堂的满意度为86.67%，理论考核成绩平均为（83.45±5.51）分；均显著高于常规组66.67%的满意度、（68.71±5.72）分的理论考核成绩，组间差异经比较，有统计学意义（=11.181，p<0.05；t=10.165，p<0.05）。结论以问题和案例为基础的教学模式在肿瘤内科教学中的应用，能够确保教学质量，巩固教学效果，提升学生对课堂教学活动的整体满意度。

简介：【摘要】目的： 分析讨论以团队为基础的教学模式在泌尿外科护理教学中的效果。方法： 选择我院泌尿外科的120名护生作为研究对象， 按照护生入院时间阶段划分为两组,总选取时间段为2021年9月至2023年9月。2021年9月至2022年9月来我院泌尿外科的护生被划为对照组（n=60）；2022年9月至2023年9月来我院泌尿外科的护生被划为观察组（n=60）。对照组使用传统教学模式进行教学；观察组采用以团队为基础的教学模式进行教学。对比综合护理能力和对教学效果的满意度情况。结果：  观察组护生对教学效果的满意度大于对照组（P＜0.05）。结论： 针对泌尿外科护生使用以团队为基础的教学模式能够帮助护生更好的掌握教学内容，提升护生各项考核成绩和综合护理能力。同时，护生对以团队为基础的教学模式的满意度也更高。

简介：摘要：目的 以提高临床教学质量为基础的 PBL 模式 在儿科 临床 护理教学中的应用 。方法 本研究针对的对象为我院 2017年 1月至 2019年 1月接收的儿科护理专业实习生共 160人，按年份分为两组，每组 60名，对照组教学方法为常规性，研究组教学方法为 PBL教学法，对比两组学生考试评分。结果 研究组学生各项考试评分均高于对照组， p<0.05。结论 在儿科护理教学中应用 PBL教学法能够提升学生知识掌握程度，学生认同度较高。

简介：[摘要]目的：研究呼吸与危重症医学科护理教学中，采用以问题为导向的教学效果。方法：选择2020年3月-2021年3月在我院实习的98例本科学生，按照随机分组方式，分为常规组与导向组，每组49名学生，常规组采用常规教学方式，导向组采用以问题基础为导向的教学方法，教学时间为6个月，对比导向组和常规组学生理论考试成绩和操作考核成绩；对比两组学生对教学效果的评价；比较导向组与常规组教学效果。结果：在教学前，导向组与常规组成绩评分无显著差异，在教学后，导向组理论考核分数与操作考核分数高于常规组（P＜0.05）；导向组对教学效果评价总满意度高于常规组（P＜0.05）；导向组护理效果等指标均高于常规组（P＜0.05）。结论：在呼吸与危重症医学科护理教学中，采用以问题为导向的教学方法，不仅可以提升学生理论方面知识，同时也能够提升学生实际操作能力，所以在培养医学护理人才过程中，可以得到推广和应用。

简介：摘要目的分析急诊护理以《临床基础护理技术》为基础的教学不足，并提出理论结合早期接触临床的同步式教学模式。方法选取2017年6～9月入急诊科实习的护生共120例，其中60例参加以《临床基础护理技术》为基础的教学模式，作为对照组，另选取护生60例参加理论结合早期接触临床的同步式教学模式，作为观察组；比较两组实习生适应护理临床的平均时间、护理考核评分和对护理教学的满意度。结果观察组适应时间显著缩短，3个月总适应率高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。观察组基本理论、专业技能操作、分诊流程、护理文书以及总评分均明显高于对照组，差异有统计学意义(均P<0.05)。观察组对教学内容的适应程度、教学方法和考核标准的总满意度均明显高于对照组，差异有统计学意义(均P<0.05)。结论理论结合早期接触临床的同步式教学模式可显著提高急诊护理教学质量，增加教学满意度。

简介：摘要：目的研究分析以社区为基础流动儿童预防接种管理模式的建立。方法，在3个镇/街道办事处，随机抽取本地和流动儿童各60人，通过预防接种信息系统查询其国家免疫规划疫苗基础免疫接种史，计算、比较实施以社区为基础的流动儿童预防接种管理模式后流动儿童和本地儿童的国家免疫绘画疫苗基础免疫全程接种率。结果通过对比，通过实行流动儿童预防接种社区管理，流动儿童有所提高，和常住儿童全程接种率无显著差异，（P>0.05）。结论构建以社区为基础流动儿童预防接种管理模式，可以提高流动儿童基础免疫接种率。

简介：翻转课堂模式（theflippedclassroommodel,FCM）,又名反转课堂,是一种将传统教学过程“翻转”的新型教学方式.传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段：知识传授由教师课堂讲授完成,知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成[1].翻转课堂模式将传统的学习过程翻转过来,让学习者在课外时间完成针对知识点的自主学习,课堂时间用于完成练习、汇报讨论、答疑解惑.近几年翻转课堂教学模式逐渐在国外流行起来,这一教学模式在我国还处在起步阶段[2-3].与传统的教学模式老师在课堂上授课,学生回家做作业不同,“翻转课堂”将传统教学流程予以调整,由“教-学”模式变成“学-教”模式.中医学是一门实践性极强的应用学科,中医临床思维的建立是针对具体的病证“求本”的过程,而这一过程思维模式的建立则需要中医临床基础学科教学中注重强化中医思辨能力.中医临床基础学科由伤寒、金匮、湿病三个专业组合而成,是最具中医本体特色的中医骨干学科,处于深化基础理论、引领进入临床的重要地位,只有学而深思善辨,才能用而灵活变通.“翻转课堂”引入中医课堂,对于激发学生自主学习,提升学习质量与思辨能力大有裨益.笔者以伤寒学引入“翻转课堂”教学为例,对中医临床基础学科“学-教”模式的构建作初步的探讨.

简介：摘 要：目的：研究心内科临床实习带教中“以案例为基础”的教学模式结合课程思政设计的应用价值。方法：选择2022年09月-2023年09月本院心内科的临床实习生40名，依照带教方式的不同，分成研究组和对照组，单组20名，分析带教效果。结果：研究组临床实习生考核成绩明显高于对照组，P＜0.05。结论：运用“以案例为基础”的教学模式结合课程思政设计对心内科临床实习生带教，可提升临床实习生的考核成绩，带教效果理想，值得推荐。

简介：摘要在现代医疗体系中，对护士的专业能力和个人能力的要求越来越高。人力资源配置的模式也越来越贴近市场化，在构建护士人力资源管理模式时以能力为基础，通过市场机制来调节人才的供需。本文通过对当前护士人力资源管理模式研究，结合工作实践，为构建以能力为基础的护士人力资源管理模式提供参考。

简介：【摘 要】目的：探析以家庭为基础的社区糖尿病护理管理模式临床治疗效果。方法：选取施行社区护理管理模式的糖尿病患者中 197例，随机分成实验组（ 99例）和对照组（ 98例）。其中实验组采取以家庭为基础的社区糖尿病护理管理模式，对照组仅采取常规社区糖尿病护理管理模式，对两组患者的护理结果进行观察比对。结果：实验组总有效率为 90.91%，并发症发生概率为 5.05%，对照组总有效率为 27.55%，并发症发生概率为 27%，实验组治疗效果明显优于对照组。且实验组血糖水平改善程度也明显优于对照组， P<0.05，数据具有统计学意义。结论：采取以家庭为基础的社区护理管理模式的糖尿病患者临床效果明显优于采取常规社区护理模式的糖尿病患者，值得临床推广。

简介：摘要：目的：对高血压患者采用以社会综合支持为基础的护理干预，观察其预后效果。方法：选取本院2023年1月-2024年1月期间的高血压患者80例，根据随机表法分为对照组和观察组各40例，分别常规护理和以社会综合支持为基础的护理干预，对比两组预后效果。结果：观察组的运动锻炼、合理饮食、按时服药、体重控制、血压监测等多方面的遵医行为均高于对照组，观察组的强迫症状、焦虑、抑郁、敌对等方面的症状改善优于对照组，但在人际关系敏感中改善不甚明显。上述统计学具有差异性（P<0.05）。结论：高血压患者采用以社会综合支持为基础的护理方案可有效提升其遵医行为和症状自我管理水平，对疾病控制具有积极效果。

简介：摘要皮肤科是一门专科特色较突出、专业性较强和病种繁杂的临床学科，为培养更多的临床皮肤科医学人才，该科室一直在不断探寻和应用有效的教学模式进行教学。以问题为基础的教学模式是一种以问题为基础的新型教学方法，与传统的以授课为基础的单向教学模式相比，该种教学模式具有以问题为导向、以学生为中心、注重引导性、启发性和互动性等特征，不仅能有效激发皮肤科医学生的学习兴趣和主动性，还能切实提高其分析和解决问题的能力，从而为其更好的投入到临床实践工作打下坚实的基础。本文主要简述了以问题为基础的教学模式概念，并探讨了以问题为基础的皮肤科规培教学模式应用方法和效果，以期为后续的皮肤科规培教学工作提供有效的参考。

简介：[目的]探讨学生授课法在专科院校护理学基础实验教学中的应用效果。[方法]方便抽取邵阳医学高等专科学校2013级护理专业两个班作为研究对象,将一个班设为干预组,另一个班设为对照组,每组48人。干预组实施学生授课,对照组采用传统教学法。[结果]两组学生操作考核成绩比较差异有统计学意义（P〈0.05）,干预组高于对照组;干预组95.83%的学生认为课堂气氛活跃,93.75%的学生认为更容易记住操作流程,91.67%的学生喜欢学生授课教学模式。[结论]在《护理学基础》实验教学中采用学生授课法具有可行性及有效性,有利于提高学生的综合素质。