简介：朝鲜诗人李秉岐1942年因朝鲜语学会事件而被日本警察逮捕，1943年出狱后回乡边种地边从事古文献研究。朝鲜当时处于日帝统治末期，李秉岐度过了两三年空白期，只是在故乡与泥土为伍，过着凄凉的生活。然而李秉岐却以积极的态度看待自己的归乡生活，一生热爱着自己的故乡。李秉岐关于故乡的时调作品可分为前期（1920～1939）和后期（1939～1960）作品。前期作品主要是描绘对故乡的思念和憧憬，而后期作品则主要以故乡生活为基础反映故乡的现实状况。因此，比起关注故乡原生态美景的前期作品，后期作品中对故乡的描绘更为写实和客观。就现行研究来看，主要侧重于对李秉岐时调形式论方面的研究，对其与故乡相关的时调作品的研究还比较欠缺。本文拟通过对在李秉岐时调作品中占有重要地位的故乡和农村相关时调作品的分析来探究隐藏在其内心深处的故乡形象。

简介：摘要学习英语需要学习者具备听说读写的全面能力。其中，阅读是英语教学的一个重要组成部分，是语言教学的主要环节之一，是学生理解、掌握和运用语言的重要途径，同样也是培养学生阅读理解能力的必要手段。想要提高英语阅读理解能力，需要多读多练，注意选取阅读材料，掌握阅读的方法，培养阅读的习惯，从而形成阅读的能力。

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简介：摘要古代行军讲究粮草先行，意思是要做好充足的准备。教师上课前也要做好充分的准备。教学设计就是教师依据数学学科和学生的特点，认真钻研教材，分析教学任务和教学对象，从而对教材进行再组织，设计教学方案的过程。下面就新课程下的数学教学设计来谈谈自己的一些想法。

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简介：摘要本文依据新颁布的音乐教育课程标准实验稿有关音乐教育论述，阐述新的音乐课堂教学模式。那么如何通过新型的课堂教学，让学生感悟音乐审美的快乐与愉悦呢？本文结合课改十年来笔者在音乐课堂教学中的摸索、实践得出新型的音乐课堂教学应摒弃传统的、呆板的音乐教学方式，要充分利用教与学两方面的积极性，从感性入手，采用体验的方式，以情动人，以美感人，在师生融洽合作的气氛中通过音乐实践活动，去感悟音乐课中所获得的音乐审美乐趣，达到自我发展、自我创新。在本论文中笔者阐述自己是如何从情感、开放、快乐的课堂上让学生体验、感悟音乐课的乐趣。

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简介：亲爱的小朋友，你最喜欢的节日是哪一个呢？儿童节，春节，还是……和我一样，最喜欢“骗你没商量”的愚人节？去年的4月1日，我用一只假蟑螂差点儿把妙妙吓哭了。今年，她为了提防我的“报复行动”，提高了警惕，老早就说我的作文想象力不丰富，让我坐上时光机，穿越到唐朝向大诗人取取经。好吧，我正准备和大诗人李白见一面，听他讲讲“力士脱靴”的有趣故事呢!

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简介：摘要初中历史与社会课开展史料教学意义重大。但在教学中发现史料运用存在引用过多、晦涩难懂、呈现形式单一、问题与史料不相配等诸多问题。笔者根据自己的教学经验，分析了这些问题，认为关键在于要做好课前史料的筛选加工和相关问题设计。然后结合具体课例提出自己的观点史料筛选方面，首先要带问题多方收集史料，还要注意优先选择教材中的史料，同时要充分考虑特定学情；史料加工方面，教师要做到慎重删减以免偏离原意，史料呈现形式要适合学生，教师要先行学习研究史料；设计问题要围绕史料突出教学目标，问题要注意层次，问题所指要明确。

简介：<正>李长之先生,数十年辛勤耕耘在教育战线上,是桃李遍天下的一代宗师,同时又是一位兴趣广博、治学严谨,在文学批评、文学与艺术史的研究、诗歌、散文、童话、戏剧及翻译诸方面皆有造诣和建树的专家。李长之,原名长治,改长植,后以笔名长之命名。山东人,生于1910年10月30日。少年时代即展露文学才华。12岁开始向外投稿,所写新

简介：摘要语文教学中的习作教学对培养小学生的语文核心素养，提高语言建构与运用能力有十分重要的作用。针对作文中“怎么写”和“写什么”两大难题，本文以三年级习作教学为例从两个方面对仿写教学模式的尝试加以论述仿构段方式，学会言之有序；仿语言表达，学会言之有物。

简介：摘要英国语言学家威尔金斯曾经说过“没有语法，能表达的内容甚少；没有词汇，则什么都表达不了。”可见，词汇是构成语言最基本的材料，词汇的掌握直接影响学生的语言运用发展。尽管教学词汇会占用一些时间，但是磨刀不误砍柴工，笔者在本文中就课前、课中及课后的几种词汇教学法进行尝试，希望通过不同的词汇教学法来更好地提升英语教学的有效性。

简介：李退溪说：“文学岂可忽哉!学文所以正心也。”“学文所以正心”就是李退溪文艺美学思想的主旨。李退溪认为这是由孔子到朱熹一脉相承的儒家文艺观。在李退溪看来，只要文以载道，正心明道，文道一致，文艺就非常有价值。

简介：李梦阳和何景明的论争，明人大多认为是李欲压倒何而发动了论争，带有文人相轻的性质；对李何的论争观点，从文献反映的角度看，袒李派占了上风，比护何派和中立派都多。从中可见明代中晚期文学热衷复古而警惕师心的浓重风气。

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简介：摘要识字教学是小学低年级语文教学的主要部分，但是在实际的教学过程中，识字教学效率低下。要提高识字教学的效率，必须抓好识字教学的基本功，夯实识字教学的基础，提高学生认识字的欲望和学习兴趣。

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