简介: 进行整式运算的基础是掌握好同类项、单项式、多项式的概念,正确运用合并同类项法则和去括号法则,下面举例说明,供同学们参考.……
简介:文[1]探讨了“杯中钱币问题”,得到了F(2m,3)和F(2,2n+1)的表达式,本文沿用其定义和符号及[2]中公式,得到(对n∈N):F(2,n)=[n2]([n2]表n2的整数部分);F(n,2)=n-12,n=2k+1,n4,n=4k,n+24...
简介:危险经历周末,我和爸爸一起去爬山。来山上玩的人很多.我和爸爸慢慢向山顶爬。爬到半山腰的时候.游客少一些了。我和爸爸开始比赛,看谁先到达山顶。又爬了一会儿.我实在累得不行了。这时我看到石阶旁边的小山坡有一块大石头,于是就爬上去坐下休息。爸爸看到后,立刻叫我下来。这下我犯难了,这上来容易下去难啊!大石头光又平.两边是长满灌术的土坡,脚下就是悬崖,怎么办?最后多亏爸爸帮忙,我才勉强从石头上下来,不过还是被树枝划伤了小腿。
简介:长期以来,学界对苗族史诗的分类模糊不清,或以"苗族古歌"概而论之,或借用别的民族史诗分类方法来套在苗族的史诗分类上,无法反映出苗族史诗分类的科学性.从已经出版和抢救记录到的苗族史诗情况看,国内外苗族的史诗属于创世史诗、迁徙史诗、婚姻史诗和英雄史诗四种类型.
简介:魂牵梦绕,江南的那条古道上泪雨纷飞。杏花纷纷,深山中那个古老的村落酒香飘飘。一切过去只是历史,一切也只能是历史。萦绕在梦境之中,我的杏花村何处可寻?
简介:丝瓜和肉豆长到了一起,孩子却要执着于将其分开,这是看到了形式;而大人却说菜是为了吃,这是看到了内涵。再三思索后,其实形式并不重要,内涵才是根本。上世纪20年代,印度诗人泰戈尔访华,徐志摩与林徽因陪同,当时的报纸报道:林徽因人面桃花,泰戈尔仙风道骨,长袍长须,加上郊寒岛瘦的徐志摩,犹如苍松瘦竹春梅三友图,成绝世佳品。
简介:到了年底,作为一个经济学者,总有很多人问我经济问题,商人问我明年做啥能赚钱,企业问我怎样投资能高回报,还有一些部门问我未来经济走势。
简介:摘要:英雄是中华民族的脊梁,一个有希望的民族不能没有英雄,一个有前途的国家不能没有先锋。高建成的事迹生动彰显了中华民族精神和社会主义核心价值观,他不畏艰险、视死如归的勇敢令人敬佩,顽强拼搏、舍生忘死的壮举让人崇敬,这是中华民族英雄精神的集中体现和生动践行。
简介:
简介:意大利历史学家克罗齐在1912年意大利庞达尼亚科学院的一次演讲中提出:“如果说当代史是从生命本身直接跃出来的,那么我们称之为非当代史的,也是直接来源于生命的;因为最明显不过的就是,唯有当前活生生的兴趣才能推动我们去寻求对过去事实的知识;因此那种过去的事实,就其是被当前的兴趣引发出来的而言,就是在响应着一种对当前的兴趣,而非对过去的兴趣。”
简介:“三疑三探”教学模式一直以来受到社会的广泛关注.据了解,“三疑三探”模式如果真正运用到位,而不是浅层次的模仿,的确是一种有利于学生构建自己学识,教师组织、引导的好模式.那么,“三疑三探”究竟是一种什么样的教学模式?如何运用才能使之发挥真正的引导作用?这些是笔者一直苦苦思索的问题.基于此,笔者从英语教学的层面对“三疑三探”教学模式进行了深入探索,以期得到大家的指正.
简介:一、激发阅读热情,步入文本殿堂在日常教学中,我们常常看到学生在阅读实践中遇到“卡壳”与“冷场”等情况时,有的教师为了完成既定的教学任务,就匆忙把预设的答案或从教学参考资料上获取的、所谓的标准全部搬给学生。试想,如果学生对文本不熟悉、不了解,教师告诉学生再多,学生没有体验,知识也掌握不了。
简介:摘要:随着“双新”、“双减”的实施,学校教育教学面临新改革,精确教学、关注个体日益成为打造轻负优质课堂的必备条件,而澄清课堂误区,注重学生主体下的对话学习,将有利于课堂变革和教育教学质量的提高,切实保障学生健康、整体发展。
简介:晋语中有一种"×还"句子,其中"还"是表轻贬意义的句末语气词。"还"作为句末语气词,是从语气副词发展来的,其直接来源是表轻贬意义的带"还"的反问句,由于VP的独立或脱落,"还"位于分句或单句句末,因而成为句末语气词。
简介:表妹你好:你来信说,去实习单位走访,与单位的分管领导交流,他们都诉说:实习生说话多不算数,明明请假一天,然而第二天也不上班,有的甚至不请假就旷工……你又说了你们市教育局对近一百家企业的调查结果:绝大部分单位对于就业人员的最大希望和要求是“诚实守信和有工作责任心“。还提到这些单位对你们学校实习生的不诚信现象也都“颇有怨言”。
再探整式的加减问题
“杯中钱币问题”再探
登山—再勇敢也要牢记安全
苗族史诗分类问题再探讨
何处再寻杏花村
何处再寻“三友图”
再差,也不能差诚信
再忆抗洪英雄高建成
再小的帆,也要起航
作业设计一优再优
深入品生活 潜修再作文
历史的回响——“商鞅变法:强国之道的再省思”一课的再省思
“三疑三探”教学模式的再“疑”再“探”--以英语学科为例
形象组合法让童诗之花轻舞飞扬
让阅读教学在期待与交流中轻舞飞扬
对话教学理念下的轻负优质课堂初探
让语文味在科普说明文中轻舞飞扬
晋语表轻贬意义的句末语气词“还”
“救救诚信”——给一位年轻亲戚的回信