简介：　　进行整式运算的基础是掌握好同类项、单项式、多项式的概念,正确运用合并同类项法则和去括号法则,下面举例说明,供同学们参考.……

简介：文［１］探讨了“杯中钱币问题”，得到了Ｆ（２ｍ，３）和Ｆ（２，２ｎ＋１）的表达式，本文沿用其定义和符号及［２］中公式，得到（对ｎ∈Ｎ）：Ｆ（２，ｎ）＝［ｎ２］（［ｎ２］表ｎ２的整数部分）；Ｆ（ｎ，２）＝ｎ－１２，ｎ＝２ｋ＋１，ｎ４，ｎ＝４ｋ，ｎ＋２４...

简介：危险经历周末，我和爸爸一起去爬山。来山上玩的人很多．我和爸爸慢慢向山顶爬。爬到半山腰的时候．游客少一些了。我和爸爸开始比赛，看谁先到达山顶。又爬了一会儿．我实在累得不行了。这时我看到石阶旁边的小山坡有一块大石头，于是就爬上去坐下休息。爸爸看到后，立刻叫我下来。这下我犯难了，这上来容易下去难啊!大石头光又平．两边是长满灌术的土坡，脚下就是悬崖，怎么办？最后多亏爸爸帮忙，我才勉强从石头上下来，不过还是被树枝划伤了小腿。

简介：长期以来,学界对苗族史诗的分类模糊不清,或以＂苗族古歌＂概而论之,或借用别的民族史诗分类方法来套在苗族的史诗分类上,无法反映出苗族史诗分类的科学性.从已经出版和抢救记录到的苗族史诗情况看,国内外苗族的史诗属于创世史诗、迁徙史诗、婚姻史诗和英雄史诗四种类型.

简介：魂牵梦绕，江南的那条古道上泪雨纷飞。杏花纷纷，深山中那个古老的村落酒香飘飘。一切过去只是历史，一切也只能是历史。萦绕在梦境之中，我的杏花村何处可寻？

简介：丝瓜和肉豆长到了一起,孩子却要执着于将其分开,这是看到了形式;而大人却说菜是为了吃,这是看到了内涵。再三思索后,其实形式并不重要,内涵才是根本。上世纪20年代,印度诗人泰戈尔访华,徐志摩与林徽因陪同,当时的报纸报道：林徽因人面桃花,泰戈尔仙风道骨,长袍长须,加上郊寒岛瘦的徐志摩，犹如苍松瘦竹春梅三友图，成绝世佳品。

简介：到了年底，作为一个经济学者，总有很多人问我经济问题，商人问我明年做啥能赚钱，企业问我怎样投资能高回报，还有一些部门问我未来经济走势。

简介：摘要：英雄是中华民族的脊梁，一个有希望的民族不能没有英雄，一个有前途的国家不能没有先锋。高建成的事迹生动彰显了中华民族精神和社会主义核心价值观，他不畏艰险、视死如归的勇敢令人敬佩，顽强拼搏、舍生忘死的壮举让人崇敬，这是中华民族英雄精神的集中体现和生动践行。

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简介：意大利历史学家克罗齐在1912年意大利庞达尼亚科学院的一次演讲中提出：“如果说当代史是从生命本身直接跃出来的，那么我们称之为非当代史的，也是直接来源于生命的；因为最明显不过的就是，唯有当前活生生的兴趣才能推动我们去寻求对过去事实的知识；因此那种过去的事实，就其是被当前的兴趣引发出来的而言，就是在响应着一种对当前的兴趣，而非对过去的兴趣。”

简介：“三疑三探”教学模式一直以来受到社会的广泛关注.据了解,“三疑三探”模式如果真正运用到位,而不是浅层次的模仿,的确是一种有利于学生构建自己学识,教师组织、引导的好模式.那么,“三疑三探”究竟是一种什么样的教学模式？如何运用才能使之发挥真正的引导作用？这些是笔者一直苦苦思索的问题.基于此,笔者从英语教学的层面对“三疑三探”教学模式进行了深入探索,以期得到大家的指正.

简介：

简介：一、激发阅读热情，步入文本殿堂在日常教学中，我们常常看到学生在阅读实践中遇到“卡壳”与“冷场”等情况时，有的教师为了完成既定的教学任务，就匆忙把预设的答案或从教学参考资料上获取的、所谓的标准全部搬给学生。试想，如果学生对文本不熟悉、不了解，教师告诉学生再多，学生没有体验，知识也掌握不了。

简介：摘要：随着“双新”、“双减”的实施，学校教育教学面临新改革，精确教学、关注个体日益成为打造轻负优质课堂的必备条件，而澄清课堂误区，注重学生主体下的对话学习，将有利于课堂变革和教育教学质量的提高，切实保障学生健康、整体发展。

简介：

简介：晋语中有一种＂×还＂句子,其中＂还＂是表轻贬意义的句末语气词。＂还＂作为句末语气词,是从语气副词发展来的,其直接来源是表轻贬意义的带＂还＂的反问句,由于VP的独立或脱落,＂还＂位于分句或单句句末,因而成为句末语气词。

简介：表妹你好：你来信说，去实习单位走访，与单位的分管领导交流，他们都诉说：实习生说话多不算数，明明请假一天，然而第二天也不上班，有的甚至不请假就旷工……你又说了你们市教育局对近一百家企业的调查结果：绝大部分单位对于就业人员的最大希望和要求是“诚实守信和有工作责任心“。还提到这些单位对你们学校实习生的不诚信现象也都“颇有怨言”。