简介：摘要：大单元教学就是打破原有的教材编排顺序，根据课堂或者教学的需要进行有序的分类、整理、归纳，更好的、深层次的理解知识，形成深层次的知识框架体系，提升对知识的理解，学会融会贯通。有大单元教学，就要进行大单元作业的设计。作业是检查或评估学生知识掌握能力的有效途径。在作业布置上，要少而精，巩固知识的同时又有提升的空间，同时体现开放性。

简介：摘要：高中历史统编教材出现许多新的变化，对历史老师提出新的挑战，对教学策略产生深远影响。依据2017年高中历史新课标，结合学情，采用单元整体教学理念，确定单元主题，围绕单元主题，确定一课主题，对教材进行重构。以大概念为抓手，梳理知识形成体系，通过问题的设置，任务的驱动，让学生参与学习活动中，提升学科素养，落实立德树人的根本任务。

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简介：【摘要】近百年以来，中国共产党人历经沧桑，不断努力，创造出伟大建党精神，这是先辈的经验总结，也是伟大历史的科学表达。新时期下，中国革命文化正不断产生着新的活力，形成了系统性的形态观念，持续激励着中国人民，对推动文化强国、文化自信有着重要作用。在小学道德与法治教学中渗透伟大建党精神，是时代所需，也是学科发展的必然。思政教师在教学中，引领小学生正确认知革命历史，传承伟大建党精神，提升小学生的革命文化认同感，是道德与法治课程的发展趋势。

简介：摘要：《普通高中语文课程标准（2017年版）》在课程结构、课文呈现方式上有诸多创新，以人文主题和学习任务群双线组织单元，注重单元研习任务的达成。本文以选择性必修中册第二单元第8课为例，通过单元专题研习的方式实现教读课文与自读课文的联读教学，让学生在深入理解革命文化的基础上传承文化，提升“文化的理解和传承”的核心素养，将思想政治思维内化到课程教学活动中，从而将革命文学作品所承载的民族文化与爱国情怀融入学生的人生观、价值观。

简介：[摘要]  本文根据中国抗战革命史为历史主线，分别以两个维度，即中日之间的战争性质、中国共产党和国民党的党派性质，作对比分析，论证得出抗战结果和抗战角色定位，从而得出中国近代史的清晰认识，即能、行、好：中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好的定论。

简介：摘要：1931年11月7日红色中华新闻台在瑞金成立，其目的是为了加强中央苏区的宣传动员工作[1]。苏区时期的党中央进行了基层传播实践，构建了以红色中华新闻台为核心，其他中央级新闻媒体、苏区各省主要报刊以及有关党政军业务电台为辅、贯通纵轴、深入基层的新闻传播平台，并通过多媒体融合探索，初步形成了类全媒体传播的体系意识。红色中华新闻台时期是我党探索全媒体传播体系建设的萌芽时期，也是人民广播事业的孕育期，通过无线电广播、有线广播以及文字广播等基层传播媒介，开展了各式各样的人民广播业务，利用广播独特的口语化和伴随性，直接或间接的对苏区军民进行基层化的革命动员实践，并取得良好的动员效果，为中央苏区宣扬革命精神、壮大革命队伍以及建设革命阵地都发挥了积极作用。赤色电波冲破封锁，红色中华新闻台不仅在艰难的苏区革命斗争岁月中谱写了一段激昂华章，更为今天加强全媒体传播体系的建设提供了宝贵的历史经验。

简介：摘要：在立德树人背景下，在语文教学过程中渗透思政元素已成为教学中的重要任务。本文立足大单元教学，深入挖掘统编版高中语文选择性必修中册第二单元中的思政元素，力求在教学过程中弘扬光荣传统，赓续红色血脉。

简介：【内容摘要】新课标指出，对专题5“中国革命传统作品选读”专题进行教学时，教师要“充分利用地方文化资源，开展多种语文学习活动。如何在中国革命传统作品选读专题教学中活用地域资源呢？活用地域资源可与建构主义学习理论、情境认知理论、多元文化教育理论和体验式学习理论等相互呼应和融合。通过引入地域资源，可以为学生提供更加真实、丰富的学习情境和实践机会，本文将从“明对象，深挖掘”、“巧设置，控时长”、“绘导图，显特色”三个方面进行探讨活用地域资源的方法，促进学生的主动学习和全面发展。

简介：摘要：革命文化类的课文能够有效凸显红色文化，通过此类课文的阅读学习可促进学生了解更多知识道理，增强爱国意识，提高爱国情怀，更利于推动学生全面发展。所以现阶段教师需注重革命文化类的课文，结合学生认知需求等条件，优化制定教学策略，通过教学实践提高学生爱国情怀。本文就借助小学语文革命文化任务群提高学生爱国情怀作出分析，提出几点建议，以供参考。

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