简介：所谓探索式复习，就是将复习与探索结合起来，让复习的过程也成为探索的过程。这样的复习方式摒弃了机械重复，具有挑战性和吸引力。其大致过程是：学生首先根据复习的要求，选择适合自己探索的小课题，接着借助教材和其他参考资料进行探索，有了新的体验和发现后，写出探索“报告”或者“答卷”，然后小组或者全班交流，展示探索成果，共享探索成果。

简介：

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简介：数学教学的最根本目的是培养学生能够独立思考问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新意识以及创造性的逻辑思维方式；理解课本的知识不是教学的最终目的，更重要的是让学生在学习中掌握如何运用课本知识，通过课本例题、习题起到“窥一斑知全貌”，“举一例能反三”的教学效果。

简介：针对切割机在电机高速旋转工作状态下所出现的机身颤振问题，设计了一款磁吸附式双轮减振切割机，解决机身颤振与切割刀片定位精度差等问题。通过完成切割机动力源选择、支架结构设计、传动方案选用、磁座位置优化、整机工作原理分析等五部分内容，选用S—N极磁性底座，实现对金属切割体吸附式的减振，采用双轮对称结构，消除系统动态不平衡力，提高切割片定位精度。

简介：利用光电转换装置对脉搏信号进行采集,利用INA333、OPA2134、OP07等芯片实施了脉搏信号放大和滤波,以MSP430单片机控制液晶等模块电路,实现了实时显示被测者每分钟的脉搏数,并能进行定时、连续长时间测量、保存数据,同时能回放测量数据。该测试仪功耗低、成本小,能广泛应用脉搏信号检测领域。

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简介：本文以贵屿镇农村家庭作坊拆解电子废弃设备过程中产生的烧板废气作为实验对象,采用水膜喷淋吸收和活性炭吸附处理的工艺,并对喷淋系统中的循环废液采用铁氧体沉淀处理,实现了对废气中重金属污染物和持久性有机污染物的去除.实验结果表明,水膜喷淋吸收和活性炭吸附过程,烧板废气中的铅、镉、锡等金属及其化合物和苯系物的去除率均达到95％以上.铁氧体沉淀处理过程中,循环废液的铅、镉、铜去除率均达到96.69％、79.76％和90.82％,有效实现了电子拆解污染的防治.

简介：摘要实行开放式教学，使学生主动和谐、生动活泼地发展。因此，教师必须拓宽语文课堂教学的领域，为学生提供语文学习的社会大环境，引导学生联系生活实际，在语文学习和应用中不断提高语文的实践能力和创新能力。

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简介：变式教学是对数学中的问题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的探究,以暴露问题的本质特征,揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法.通过变式教学,能唤起学生的好奇心和求知欲,因而能产生主动参与的动力,

简介：摘要教学难点是指学生不易理解和掌握,教师难以讲清的教学点,是学生认知矛盾的焦点。其实质是学生与教材之间较为突出的矛盾。它犹如学生学习过程中的绊脚石,往往成为教学活动的严重障碍,使学生在学习中“知难而退”,丧失信心,阻碍着学生进一步获取新知识。教学难点是一个相对的教学概念,同一教学内容,因学生的知识基础、认识水平、思维能力的状况不同,有的易于接受,有的则感到难以理解和掌握。教学难点的“难”处不同,突破的方法也不同。

简介：摘要初中历史新课标提出，要改变过去传统历史教学灌输式的模式，代之以引导学生自主、合作、探究式的学习方式。本文将根据在教学实践中总结的一些经验和方法，探析探究式学习在初中历史教学中的应用。

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简介：摘要作为一种新兴的教学体系，参与式课堂教学打破了传统的教学模式，并随着课堂教学改革的逐步推进而越来越多地得到教师的关注。他强调学生是课堂的主体，教师是课堂的主导，课堂教学将脱离一味的听与讲的束缚，让所有学生都参与课堂、主宰课堂，达到共同提高的目的，这样的教学对教师角色转变提出了挑战。

简介：摘要目的评价经阴道、开腹和腹腔镜下子宫肌瘤剔除术的优缺点、手术适应证。方法回顾分析琼海市人民医院2008年8月至2011年8月条件匹配的肌瘤患者共91例，其中经阴道子宫肌瘤剔除术10例、开腹子宫肌瘤剔除术31例、腹腔镜下子宫肌瘤剔除术50例的临床资料，进行比较分析各种术式的手术时间、术中出血量、术后肛门排气时间、住院时间、术后病率、术后镇痛药应用情况、以及阴式组与腹腔镜组的住院费用。结果阴式组与相匹配的腹腔镜组比较住院费用阴式组明显少于腹腔镜组，差异有显著性(P＜0.05)，肌壁间肌瘤腹腔镜组和相应的开腹组相比，术后住院时间腹腔镜组明显短于开腹组，术后病率和术后镇痛腹腔镜组亦明显少于开腹组(P＜0.05)，手术时间腹腔镜组明显长于开腹组(P＜0.05)。结论腹腔镜下肌瘤剔除术与阴式肌瘤剔除均为微创术式，两种术式对适应证选择合适的病人安全可靠，阴式肌瘤剔除术花费更少，对腹腔干扰更小，而多发（＞5个）、巨大或剔除术后复发的肌瘤首选开腹肌瘤剔除术。

简介：摘要“‘六模块’建构式课堂”是连云港市教育局最近在全市推广的一种全新教学模式。很多一线教师在课堂教学中组织学生互动探究时，探究不起来，或只有部分学生（往往是基础好的学生）参与探究交流和发言。所以教师应该如何创造条件、培养学生的互动探究能力呢？笔者针对此问题，进行了相应的研究。

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简介：在幼师专业选修课中，尝试探究式“教”与“学”方法，以现代教育技术为手段实施探究教与学，改变传统的学习方式和学习模式，提高探究式学习效率，扩大学生知识面，满足学生的兴趣爱好，发展个性特长和才，使教师指导水平和学生专业能力得到提升。