简介：【摘要】目的：探讨基于医护一体化教学的口腔护理规范化培训教学应用。方法：选取2022年6月到2023年6月在我院口腔科进行规范化培训的17名护理人员进行研究，分为观察组（医护一体化教学）和对照组（常规规范化教学）。结果：观察组考核成绩较对照组更高，教学满意度（100.00%）较对照组75.00%更高，且考核成绩更高，2组相比，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：医护一体化教学不仅能大幅提高规培生专业能力，还能使学满意度得到进一步优化提升，值得广为运用。

简介：摘要：目的：分析和研究进行护患沟通技巧培训对降低门诊输液室护理纠纷带来的积极影响。方法：本次实验时间为2022年5月至2023年5月，实验对象为该时间段在本院门诊输液室治疗的患者64例，将这64例患者按照随机数字表法分为对照组和观察组，每组各32例患者。对照组患者进行常规护理，观察组患者实施护患沟通技巧培训的护理方式，护理后对两组患者基本情况实施对比，通过对比了解护患沟通技巧培训实施的积极影响。结果：通过实验结果可以得知，观察组患者护理服务质量和护理满意度评分均高于对照组（P＜0.05），观察组患者不良问题发生率低于对照组（P＜0.05）。结论：对门诊输液室护理人员进行护患沟通技巧培训能够提升输液室护理服务质量，并从护理质量保障中降低不良事件和护理纠纷问题出现。

简介：【摘要】目的：观察CDIO教学模式在护士传染病突发事件培训项目中的应用效果。方法：我院2022年6月-2023年6月48例护士传染病突发事件培训项目参与护士为本次研究对象，按照培训项目参与中是否施行CDIO教学模式将护士分为对照组（24例：传统教学模式）与实验组（24例：CDIO教学模式），比较两组护士培训效果。结果：实验组护士完成培训后理论知识测试与场景模拟考核测试结果较于培训前均显著提升且高于对照组,数据差异明显（P<0.05）。结论:护士传染病突发事件培训项目参与护士在完成培训后相关理论知识储备与应对能力均得到显著的提升。

简介：【摘要】当前，我国已经有比较健全的住院医师规范化培训体系，形成性评价的目的即在于持续改进。本文以笔者所在医院为例，对住院医师规范化培训基地形成性评价的实施和管理进行综述。

简介：【摘要】目的：针对于新入职护士，采用护理部集中培训联合科室轮转方法，分析最终对于岗位胜任能力的影响效果。方法：在2020年2月-2021年12月，我院新入职护士共43人，经商议，决定将这43人作为本次研究工作的对象。研究时间为一年，采用护理部集中培训联合科室轮转培训方法，探讨入职前和入职一年后对于岗位胜任能力的影响。结果：在不同时间段的岗位胜任能力考核指标中，包括：专业理论考核、接待病人、专科抢救技能、急救药品、物品以及仪器使用，培训结束后数据均优于入职前的数据，数值差异性显著，P小于0.05，存在一定的统计学意义。结论：护理部集中培训联合科室轮转能够有效提高新入职护士的岗位胜任能力，此种方法值得大力推广和实践。

简介：【摘要】目的：探讨分析医护一体化合作模式在伤口造口专科护士培训中的应用。方法：选取我院2019年-2021年间进行伤口造口专科护理辅修的护士106名作为研究对象，分为对照组和观察组各53名，对照组采取传统教学法，观察组采取医护一体化教学法，比较分析学员的培训结果。结果：观察组成绩显著优于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。两组学员技能水平普遍较高，主要能力评估包括专业能力、授课能力、护理科研能力三项内容。对照组专科护士培训满意情况分别为73.6%、79.2%、77.4%，观察组专科护士培训满意情况分别为92.5%、94.3%、94.3%。观察组显著高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论：医护一体化合作模式在伤口造口专科护士培训中的应用具有积极作用，提高了学员的护理知识及操作技能，学员的学习兴趣和评判思维能力，有效提高护理质量与效果。

简介：摘要：目的：本研究的目的是分析糖尿病患者接受胰岛素注射自我管理培训的效果，以及这种培训对其血糖控制和生活质量的影响。方法：本研究在2023年2月至5月期间进行，共纳入70例糖尿病患者。参与者被随机分为两组，观察组35例和对照组35例。观察组接受了全面的胰岛素注射自我管理培训，包括注射技巧、剂量调整和自我监测血糖等内容，而对照组则接受了常规健康教育。本研究采用血糖控制指标、患者自我管理能力评估和生活质量问卷等方法来评价培训效果。结果：研究结果显示，观察组在胰岛素注射技巧和自我管理能力方面有显著提高，血糖控制指标也比对照组更优。结论：对糖尿病患者进行专业的胰岛素注射自我管理培训是一种有效的策略，可以帮助患者更好地控制病情并提高生活质量。

简介：【摘要】目的：讨论对放射科的住院医师进行规范化培训过程中，应用联合教学模式（PACS+BOPPPS教学模式）的教学效果。方法：选取2022.1-2023.1在我院放射科参与培训的住院医师20名，根据教学方案的不同将其分为了2组，对照组（10名，PACS+传统教学模式），研究组（10名，PACS+BOPPPS教学模式）。比较两组的教学培训成果（住院医师的理论考核成绩、实操成绩，以及住院医师对教学培训的满意评分）。结果：研究组的住院医师理论考核成绩和实操成绩都高于对照组，且住院医师对本次教学培训的满意度高于对照组（p＜0.05）。结论：通过PACS和BOPPPS教学模式的联合应用，可以有效提高放射科的住院医师对专业知识的掌握程度和专业水平，有利于为医疗领域培养专业人才。

简介：【摘要】目的：观察双向导师带教制在PICU（儿科重症监护病房）护士规范化培训中的应用效果。方法：选取我院2018年1月~2020年1月招收的60名在本院PICU进行规范化培训的护士作为研究对象，根据培训方法的不同分为两组：传统组（30名）采用传统带教法进行规范化培训作为对照组，导师组（30名）采用双向导师带教制进行规范化培训作为观察组组。对比两组PICU护士的基础和专科理论、操作专科考核成绩及临床相关能力得分考核成绩。结果：导师组规培护士的护理基础理论与护理基础操作考核评分均显著高于传统组（P

简介：摘要：目的：探讨客观结构化临床考试在中医学住院医师规范化培训中的应用。    方法：选取2022年1月~2022年6月在本院接受住院医师规范化培训的医学生22名作为对照组，予常规中医科临床教学及常规考核；选取2022年8月~2023年3月在本院接受住院医师规范化培训的医学生21名作为观察组，实施客观结构化临床考试。   结果：实施客观结构化临床考试后，观察组学生的考试成绩均显著高于对照组，有统计学差异（P＜0.05）。   结论：客观结构化临床考试应用于中医学规范化培训中，可有效提高学生对知识和技能的掌握情况，提高教学质量。

简介：摘要：目的：探讨角色扮演模拟培训对PIVAS护理服务质量管理的影响。方法：选取2022年1月至2023年1月于我院静脉配置中心工作的30名工作人员作为研究对象，随机均分两组（各15名）。对照组进行常规培训，研究组进行角色扮演培训，比较两组护理管理质量、护理核心能力及培训满意度。结果：培训后，两组护理管理质量、护理核心能力及培训满意度均较干预前提高，且研究组高于对照组，差异均具有统计学意义（均P<0.05）。结论：角色扮演模拟培训可有效提高PIVAS护理服务管理质量，护理人员核心能力显著提升，培训满意度较高。

简介：摘要：目的 本研究旨在探讨仪器管理与技能培训一体化在重症监护室护理风险管理中的应用结果，以评估其对护理质量和患者安全的影响。方法 研究采用实证研究设计，选择了一家重症监护室作为研究样本，应用仪器管理与技能培训一体化方案进行干预。通过收集和分析仪器故障率、技能评估得分和患者不良事件发生率等指标数据，评估应用效果。结果 经过仪器管理与技能培训一体化的应用后，重症监护室的仪器故障率显著下降，技能评估得分明显提高。同时，患者不良事件发生率也有所降低。结论：仪器管理与技能培训一体化在重症监护室护理风险管理中取得了积极的效果，能够降低仪器故障率，提高护理人员的专业水平，减少患者不良事件的发生。

简介：摘要：高校体育树立“健康第一”的指导思想是以深化教育改革、全面推进素质教育形式下提出的，确定了学校体育在素质教育中的重要地位及独特作用，并对学校体育提出了更明确的要求。

简介：摘要：《“健康中国2030规划纲要”》提出要遵循健康优先的原则，我国医疗卫生工作重点向转变与国民健康追求的提高，要求医务人员除了具备专业技术外，还应具有崇高的医学人文精神。儿科住培生是为国家的未来保驾护航的储备力量，培养出热爱并坚定从事儿科医学专业的医学人才，将思政内容融入住培生教学工作的重要性是不言而喻的。

简介：摘要：目的 临床病例式PBL教学法在整形外科住院医师规范化培训中的应用初探。方法将2021年9月—2022年10月参加整形外科住院医师规范化培训的40名学员，随机分配为对照组（20名）及观察组（20名）；对照组采用传统教学模式，观察组采用基于学员的临床病例式PBL教学+传统教学；通过出科成绩及问卷调查表比较两组学员自主学习能力、沟通协作能力、临床思维能力、临床实践能力、文献检索能力、科研思维能力等方面的教学效果。结果观察组在出科理论成绩、自主学习能力、沟通协作能力、临床思维能力、临床实践能力、文献检索能力、科研思维能力等方面评分均显著高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论基于学员的病例式PBL教学在整形外科住院医师规范化培训中可以取得良好的教学效果。

简介：【摘要】 目的 讨论新护士规范化培训中使用合作学习理论联合全程导师制带教法的应用效果。 方法 选取2022年7月项目实施单位入职的140名新护士（观察组和对照组各70例）进行研究，随机选取70名新护士使用全程导师制带教法并将其纳入对照组，剩余70名新护士使用合作学习理论联合全程导师制带教法并将其纳入观察组。比较两组护士规范化培训后基础理论成绩、基础操作成绩以及培训前后自我效能感评分。 结果 使用合作学习理论联合全程导师制带教法后，观察组新护士基础理论成绩、基础操作成显高于对照组。差异有统计学意义（P<0.05）。新护士使用合作学习理论联合全程导师制带教法后，自我效能感（GSES）评分明显提高，差异有统计学意义（P<0.05）。 结论 使用合作学习理论联合全程导师制带教法能使新护士明确任职能力要求，了解自身能力优势与不足，以各种方式提升个人专业能力。

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简介：【摘要】目的 分析规范化培训在入职护士带教管对其综合素质考核合格率及业务能力满意度的影响。方法 本次的研究对象为我院新入职的99名护士，其中2019年入职的61人接受常规带教管理，2020年入职的32人接受规范化带教管理。对比2019年度、2020年度中新入职护士的知识与技能水平、综合素质考核合格率、护士长对新入职护士业务能力的满意度。结果 2019年度基础护理理论知识、法律法规知识以及专业操作技能的考核的得分分别为（66.88±3.76）分、（75.54±5.03）分、（90.34±5.53）分，2020年度的基础护理理论知识、法律法规知识以及专业操作技能的考核的得分分别为（81.04±6.23）分、（88.37±6.08）分、（95.43±4.26）分，存在显著差异（P＜0.05）；2019年护士长对新入职护士试用期综合能力评价整体满意度为78.26%，2020年护士长对对新入职护士试用期综合能力评价整体满意度为83.33%，存在显著提升（P＜0.05）。结论 在新入职护士带教管理中应用分层级培训能够有效提升新入职护士的知识与技能水平、综合考核合格率以及其业务能力，有助于培养出更多合格的临床护士。

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