简介:随着语用训练的提出与践行,很多教师已经越发意识到实践训练是促进学生语文核心能力发展的重要推手。因此,在各级各类的公开课中,老师们都想方设法地让学生写上一把,大有“不动笔无语文”之感。事实上,动笔实践对于学生核心能力的发展的确起到了重要的作用,但动笔实践必须要以感知体悟、辨析效益为基础,否则就会成为空中楼阁,即便付诸实践,也只是空有其表,而无其神,只有将练笔之前的揣摩感知融入语用训练体系中来,学生的核心能力才能得到真正意义上的发展。本文提出要依托表达矛盾,推进解构性感知;辨析表达效果,落实对比性体悟;紧扣认知需要,践行内需性练笔,从而促进学生语用能力的发展。
简介:“好说”在近代汉语中是个高频会话程式语,可以用作请求、恭维、致谢、致歉话语的回应语。它在现代汉语中主要用作请求回应语。本文考察了“好说”从非词向各种会话程式语的语用化。发现:请求回应语“好说”来源于“好说话”义短语“好说”。在其形成过程中,“好说”经历了如下语义演变:“好说话”〉“好沟通”〉“好商量”〉“没问题,好的”。其它回应语“好说”来源于“说得好”义短语“好说”。“说得好”义“好说”在元代因常用于反讽语境而获得“说得倒好,胡说”义,继而在明代经历了如下语义演变:“说得倒好,胡说”〉“说哪里的话”〉“哪里”。恭维回应语、致谢回应语和致歉回应语“好说”是“哪里”义“好说”向恭维、致谢、致歉语境扩散并固化的结果。