简介：详细探讨了词汇语用化过程的多种表现形式及其显著特征，并且在此基础上运用概念整合理论对其意义的构建和理解过程进行阐释。进一步说明了词汇语用化过程是通过对概念整合网络中四个空间意义的组合、完善和扩展来形成层创结构，构建新的在线意义的过程。

简介：　　摘要：爱玩是孩子的天性，对于小学生而言，游戏有着极强的吸引力。在小学语文教学活动开展中实施游戏化教学，不仅可以丰富课堂活动，还可以使学生对丰富多彩的游戏产生浓厚的兴趣，在亲身体验中获得有价值的知识与技能，同时还能使学生保持童真、童趣。那么，我们要如何在小学语文教学活动开展中实施游戏教学呢？  　　关键词：小学语文 ;游戏化教学 ;实施对策 ;阅读教学 ;写作教学  　　游戏与竞赛有着较大的差异，其具有趣味性、多样性和娱乐性等特点。在小学语文教学活动开展中，教师要正确认识游戏的特点与种类，以此立足小学生的兴趣爱好，结合教学内容，设计多样化的游戏，以此来吸引学生的注意力，使其在游戏参与中自主、合作、探究，以此提升课堂教学质量。在本文中，我结合自身多年的小学语文教学经验，就如何将游戏化渗透到语文教学之中进行详细说明。  　　一、 阅读教学游戏化  　　阅读是小学语文教学活动开展不可或缺的一部分，其是指学生在教师有针对性的指导下，通过对文本内容的阅读来获得阅读能力提升的教学活动。在传统的小学语文阅读教学活动开展中，部分教师往往采取语句解析，情感品味的方式引导学生感知、理解文本内容。这样单一的教学方式尽管可以在一定程度上可以使学生理解文本、理解情感，但是长期使用会削弱学生的阅读积极性，得不偿失。对此，我在传统教学方法的应用基础上，将游戏活动引入其中，以此来激发学生的探究兴趣，使其在游戏活动参与中自主感知、理解文本内容，为其阅读能力的提升打下坚实的基础。以《乌鸦喝水》该内容教学为例，在文本阅读的过程中，学生就乌鸦在很渴的情况下，往瓶子里投入石子，从而喝到水产生了质疑，为什么会这样呢？在学生疑问的驱使下，我利用实验游戏活动引导其亲身体验：首先，我邀请一名学生扮演乌鸦，并将一个细颈瓶的杯子、一个短短的吸管展示在学生面前，引导学生按照乌鸦喝水的方式进行尝试。该学生会将石子一个个地投入到在水杯里，然后会发现水位在不断地上升，等上升到了瓶颈的时候，就可以用吸管喝到水。原本凭借想象方感知乌鸦聪明的教学方式转变为了学生的亲身实践，不仅可以增强学生的动手操作能力，还可以使其在体验过程中加深对文本内容的理解，感叹乌鸦的智慧。  　　二、 口语交际教学游戏化  　　在小学语文教学活动开展中，教师要对学生的听、说、读、写等技能进行培养。其中，说是语言输出的主要方式之一，其对学生的口语交际能力培养有着积极的意义。对此，在小学语文口语交际教学活动开展中，教师同样运用多样化的方式激发学生的交际兴趣，使学生在亲身体验过程中享受到交际的乐趣。以《有趣的游戏》该内容教学为例，在传统的课堂教学活动开展中，一些教师会引导学生调动其已有的生活经验，就自己曾经玩过的或者喜欢玩的游戏进行描述，并说一说这些游戏为什么有趣。由于小学生的语言表达能力不强，其在这样的描述过程中往往会出现词穷的情况。对此，我则将游戏活动引入其中，为学生设计了“我和大家来游戏”活动。在该活动中，我先向学生指出一种游戏：《老鹰抓小鸡》。然后，引导学生自由组合，在“当老鹰”“当小鸡”“当鸡妈妈”的选择中畅所欲言，就为什么自己适合这一角色，如何才能保护小鸡等自由讨论。在学生激烈的讨论之后，我则根据其讨论结果引导其扮演不同的角色，亲自参与游戏来验证分组结果。在这样的游戏活动参与中，学生不仅可以获得语言表达的机会，还可以真正地体验到游戏活动的乐趣，同时为其合作意识的形成打下坚实的基础。  　　三、 写作教学游戏化  　　写作是小学语文教学活动的重点和难点所在，这一点是毋庸置疑的。在传统的小学语文写作教学活动开展中，“为写作而写作”的教学模式禁锢着教师写作教学的发展，限制着学生写作能力的提升。而且在机械的写作过程中，不少学生对其失去了兴趣，甚至一些學生会“畏写作如虎”。针对这一情况，我在教学活动开展中，会借助游戏教学，将作文游戏渗透到写作教学内容、形式、方式等之中，借此使学生在亲身体验中自主书写。以人物外貌为主题的写作教学为例，我在教学活动开展中，立足该写作任务，为学生设计了“猜猜他（她）是谁”该游戏：首先，我引导每一位学生先就本班一名学生的外貌进行描述，主要是立足其一个特点来进行描绘，并将该学生的名字写在纸的下方。接着，我引导学生将所写的内容折叠交上来。然后，我从中任意地抽取一张，就上面的内容引导学生猜测。倘若学生在四次之内就可以猜对这个上面的人物，描绘该人物的学生就可以获得一个红花作为奖励。在这样的游戏写作教学活动开展中，学生为了让别人很快地猜出自己所描绘的人物，往往会从细节入手，进行细致描绘。如此活动不仅可以提升学生的观察能力，还可以锻炼学生的语言表达能力。  　　总之，在小学语文教学活动开展中，教师要立足小学生的特点，采取多样化的方式将语文游戏渗透到教学的方方面面，使学生在游戏体验中获得语文学习能力的提升。  　　参考文献：  　　 [1]韩青霞 .把游戏精神引入小学语文课堂教学 [A].教育部基础教育课程改革研究中心 .2018年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集 [C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心， 2018： 2.  　　 [2]张艳云 .让游戏贯穿在小学语文教学中 [N].发展导报， 2017-08-18（ 026） . 

简介：随文练笔是提升小学生读写能力的有效途径,是培养学生语文核心素养的有效手段。随文练笔不能随意化,要基于文本的语用落点切入。要基于语言精彩点,引导仿写练笔;基于文本空白点,引导想象练笔;基于文本情感点,引导嵌入练笔。

简介：关注当前的许多＂语用＂课堂,或者陷入僵硬的形式化,或者陷入狭隘的模式化,或者陷入零散的碎片化,呈现不容忽视的＂伪语用＂的现象。当务之急,让语用课堂从语言运用出发,为儿童发展出发,才能回归语文教学的正道。为此,从课堂教学入手,设计符合儿童学习的心理、营造适合语言体验的情境的课堂,尤为重要。尤其尝试＂软化＂语用,彰显＂童化＂,方能让儿童敏于感受,乐于参与。

简介：语用学与修辞学都以语言应用作为自己的研究对象,是可以并且应该积极互动以冀相辅相成、相得益彰的两门学科。但就我国学术界的实际情况而言,语用与修辞学者的交流合作并不显得特别活跃,说两个领域在学术探索中基本上各自为政、自行其是,缺乏深入了解

简介：认知语用学是在认知科学及认知神经科学的方法和理论框架内,对语言使用的语用知识系统、交际语境中语言的心理结构和认知过程进行研究的一门学科。认知语用学这一术语虽在20世纪80年代中期才开始使用,但Kasher(1989)认为,语用的认知研究在20世纪70年代中期就已开始。早期语用的认知研究主要局限于理性原则(Rationalityprinciple)、关联理论(Sperber&Wilson1986,1995)、参照的认知语用分析(Ariel1990,1994)、语用习得的语言与心理研究(Carroll1986)、言语理解与产生(Clark1979)、语言使用的神经心理分析(Gardneretal.1983)等。特别是Sperber&Wilson的关联理论在20世纪80年代后期的西方语用学界曾引起过巨大的反响。有人认为,正是以关联理论为中心的语用学才被称为认知语用学。

简介：“好说”在近代汉语中是个高频会话程式语，可以用作请求、恭维、致谢、致歉话语的回应语。它在现代汉语中主要用作请求回应语。本文考察了“好说”从非词向各种会话程式语的语用化。发现：请求回应语“好说”来源于“好说话”义短语“好说”。在其形成过程中，“好说”经历了如下语义演变：“好说话”〉“好沟通”〉“好商量”〉“没问题，好的”。其它回应语“好说”来源于“说得好”义短语“好说”。“说得好”义“好说”在元代因常用于反讽语境而获得“说得倒好，胡说”义，继而在明代经历了如下语义演变：“说得倒好，胡说”〉“说哪里的话”〉“哪里”。恭维回应语、致谢回应语和致歉回应语“好说”是“哪里”义“好说”向恭维、致谢、致歉语境扩散并固化的结果。

简介：“终于”经历了由跨层结构“动＋介”到副词的词汇化过程。先秦时期，“终于”连用的情况就已经出现；两汉时期使用频率大大增加；从隋唐五代一直到清朝，作副词的用法也基本成熟；现代汉语里，彻底完成其词汇化过程。其词汇化的主要动因是句法环境的改变和语义虚化。副词“终于”主要表示预期结果的实现或未实现。

简介：一、何谓名词化名词化(Norminalization)并非只是一种简单的词类转化,而是一种系统的对应关系(根据AComprehensiveGrammaroftheEnglishLan-guage,byRandolfQuirketal,pp.1779—1780)。请看下面两个句子:1)ChinawillresumeitsexerciseofsovercigntyoverHongKongonJuly1,1997,whichwinrealizethehopeofallChinese.2)China’sresumptionofitsexerciseofsovereigntyoverHongKongJuly1,1997willrealizetbehopeofallChinese.

简介：传统语用学认为反语是说话人出于礼貌违反质量准则而产生的；反语是一种间接言语行为，一种“戴了面纱的”威胁面子的言语行为。认知语用学从反语的复现性视角将其与Grice的反语观做了对比，指出反语为对非说话人的思想的复现和二级解释的认知语用学理论，能较有说服力地阐释反语的本质特征和语用机制，弥补传统语用学反语观的不足。

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简介：翻译作为一种跨语言、跨文化的交际活动,必然涉及到话语在具体语境中的意义问题,即语用问题.作为跨文化语用学的一个重要方面,言语行为的语用研究对翻译具有很强的解释能力.本文从跨文化语用学的角度探讨了言语行为语用研究在语用等效翻译上的应用,提出跨语交际的翻译需要遵循的是语用等效原则,即言语行为理论中等效传达言外之力的原则.

简介：话语推理经历了从语用学到认知语用学的发展进程。Grice的会话含意理论及其合作原则首开了从语用学的角度研究话语推理的先河，在此基础上发展起来的Sperber和Wilson的关联原则探讨了作为主体的人对话语推理过程所起的重要作用。Thornburg和Panther提出的言语行为转喻理论则从语用学和认知的角度对转喻在言语行为中的语用功能做了较好的阐释，为话语推理的研究开创了新的思路。

简介：语用学与语言哲学虽然不是语用学研究的新课题,但却是经久不衰、历久弥新的重要论题。历史上,语用学的创始人维特根斯坦、奥斯汀、格莱斯等无一不是语言哲学的大家。其中,维特根斯坦基于语言游戏的语用学研究方案、奥斯汀从哲学"描述性谬误"入手对日常语

简介：2011版《语文课程标准》明确指出:语文教学的核心任务是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。其中,“理解”的最终目标是“运用”语言来达成自己的表达目标,“理解”的效益和程度也需要借助于“表达”的方式来进行检验。本文提出要聚焦言语形式,丰富表达手段;拓展未尽之言,开掘语言内涵;对话共振话题,促发想象发展;洞察构思智慧,学会布局策略,为促进学生核心能力的发展奠基。

简介：0引言近年来,语用学日益受到国内外语言学界的重视,语用研究的领域也开始超出话语分析范围,与其他学科交叉渗透,向更为广阔的语言使用领域发展。美国Bradford大学的GregMyers教授应用会话语用理论中“礼貌原则”的机制,对科技语体文章中"claimsanddenialsofclaims"这两种“强加”(imposition)现象进行了颇有见地的分析(见AppliedLinguistics,March,1989);山东大学葛本仪教授对词义的

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简介：某些带有汉语式句法话题的话题结构能被关系化或名词化,⒌⒉汉语中句法话题的三种语用解释句法话题和语用话题这种关系在汉语的话题结构中是否跟英语一样密切,关系化名词化事例话题可以可以框架话题可以（可以）范围话题不可以不可以表1汉语中句法话题的语用解释和话题结构的关系化／名词化之间的关系（*在句法话题和句子其他部分中的名词词组是拥有和被拥有的关系的条件下）现已证实

简介：＂貌似＂是一个旧词,但它在现代汉语中正在发生语法化。考察＂貌似＂语法化的历程,并进一步探讨其发生语法化的动因,认为在现代汉语中说话人更愿意凸显自己的主观性,而＂貌似＂就是这种主观性外化的手段。

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