简介:摘要目的了解医学院校临床理论教学与实践教学融合的现状,发现存在的问题。方法采用问卷调查方法,2017年9月至12月对16所医学院校的师生进行问卷调查,共有593名临床教师和1 086名实习医生完成问卷。结果91.9%(545/593)的临床教师和83.5%(907/1 086)的实习医生认为临床理论教学与实践教学课时设置合理,临床理论教学与实践教学的课时比例多集中在1∶1,2∶1和3∶1,认为两者比例1∶1最合适的临床教师与实习医生最多。师生均认为临床理论课程与实践课程多数为部分衔接,两者融合方式最好的是能够结合各科理论知识解析病例与结合案例讲授各科理论。53.0%(311/587)的临床教师表示所在院校开设了系统整合课程,但仅有近1/3的临床教师参与过系统整合课程教学。结论现阶段医学院校临床理论教学与实践教学融合存在一定的问题,应该以岗位胜任力为导向,不断完善和优化系统整合课程,协调和改进学科内的融合教学,提高医学人才的培养质量。
简介:摘要目的探索大学生德育效果及其与学习投入度的关系。方法采用问卷调查方法,以2017年某医学院校2 215名本科生为研究对象,在线填答中国大学生学习与发展追踪研究(Chinese college student survey,CCSS)问卷,对确立人生观和价值观等德育指标评分以及学习投入度5个维度(学业挑战度、主动合作学习水平、生师互动水平、教育经验丰富度、校园环境支持度)评分进行统计分析。结果一年级至四年级学生的确立人生观和价值观德育指标评分分别为(57.13±26.95)分、(60.35±26.32)分、(62.20±26.13)分、(63.84±25.67)分;团队合作精神评分分别为(62.35±25.57)分、(66.07±23.51)分、(64.75±24.65)分、(66.00±24.08)分;批判精神评分分别为(55.16±25.69)分、(59.88±25.56)分、(60.13±25.48)分、(59.75±25.78)分;创新精神评分分别为(50.22±27.23)分、(56.32±26.39)分、(58.03±25.92)分、(57.06±26.14)分,各指标年级间的差异均具有统计学意义(均P<0.01)。学习投入度的学业挑战度、主动合作学习水平、生师互动水平、教育经验丰富度、校园环境支持度维度评分分别为(46.92±12.40)分、(51.64±18.13)分、(37.23±20.13)分、(42.31±17.49)分、(62.12±17.13)分。多元逐步线性回归显示,学习投入度5个维度是德育效果的影响因素。结论高年级学生德育效果较好,大学的学习有助于学生"德"的成长,学生在专业学习中的投入度会对德育效果产生正向的影响。
简介:摘要目的了解基于学科交叉的医学研究生培养现状,为培养医学创新人才提供参考。方法2019年5月,选取北京大学医学研究生430名和指导教师97名为研究对象,采用问卷调查方法,调查其学科合作经历和对基于学科交叉的医学研究生培养的意见和建议。结果研究生和指导教师分别有47.0% (202/430)和84.5% (82/97)有学科合作经历,认为学科交叉有助于研究生培养的占比分别为98.8% (425/430)和99.0% (96/97);师生与其他学科开展合作的占比为53.9% (284/527),远低于期望合作的占比98.9% (521/527);研究生和指导教师认为限制基于学科交叉研究生培养的前3位原因是缺乏合作交流平台[ 65.6% (282/430)、71.1% (69/97)]、基于学科交叉研究生培养制度不完善[ 63.3% (272/430)、71.1% (69/97)]和学科交叉培养意识欠缺[ 55.8% (240/430)、52.6% (51/97)]。结论学科交叉在医学研究生培养中的作用已经得到师生的广泛认可,但仍然需要加强学科合作平台建设,完善人才培养制度和强化学科交叉教育理念,以促进多学科合作和基于学科交叉的医学人才培养。
简介:摘要目的探索医科院校学生完美主义、自动思维和抑郁之间的关系,为改善学生负性情绪提供建议。方法使用Frost多维完美主义量表、自动思维量表及贝克抑郁量表对某医科院校的335名本科生展开调查并分析。结果非适应性完美主义与自动思维、抑郁均正相关(r=0.42~0.47,P<0.01),自动思维与抑郁正相关(r=0.69,P<0.01)。自动思维在非适应性完美主义与抑郁之间起中介作用,中介效应占总效应的比值为64.9%。自动思维在适应性完美主义与抑郁之间不起中介作用。结论自动思维在非适应性完美主义和抑郁之间起中介作用,提示可以从认知方面改善学生的抑郁情绪。
简介:摘要目的探究新型冠状病毒肺炎疫情期间广州某医科院校医学生在线学习现状,为高校改善在线医学教育提供依据。方法2020年3月27日至2020年4月10日,采用滚雪球抽样法和方便抽样法,使用自编问卷,调查广州市某医科院校医学生在线学习现状。使用SPSS 25.0进行数据分析,应用频率和百分比(%)对计数资料进行描述。结果调查显示,63.8%的医学生日均学习时长3~6 h;在线学习平台中,中国大学MOOC使用率最高(1 230人,占比92.9%);56.0%的医学生自评线上学习效果一般;视疲劳(1 051人/79.4%)、家中缺乏学习氛围无法集中注意力(960人/72.5%)、课程开展的平台不同导致操作不便(940人/71.0%)是影响学习效果的主要因素;32.2%的医学生不喜欢全面线上教学;由于线上实验课教学的局限性,61.0%的医学生表示实验课的学习效果受到影响。结论全面线上教学具有一定局限性,应从高校教师、教学平台、学生自身、高校管理部门4个方面采取相应措施,助力在线医学教学发展。
简介:【摘要】目的 ,探索以岗位胜任力为核心的护理实习生临床教学模式的实践。方法 ,选取 2019年 6月 -2020年 7月在我院实习的 100名护理专业学生,将实习生随机分成对照组( 50名)和观察组( 50名)。对照组采取传统教学方式,观察组实施以岗位胜任力为核心的临床带教小组教学方式,观察两组护生的专业理论成绩、操作成绩和岗位胜任力能力考核以及满意度。结果 ,观察组的专业理论成绩、操作成绩、岗位胜任力能力考核和满意度均高于对照组( P< 0.05)。结论 ,以岗位胜任力为核心的临床带教模式,可以在一定程度上提升护理专业护生的临床实践综合素质。
简介:摘要目的调查压力对医学院校D型人格毕业生心理健康的影响。方法本研究于2019年采用14条目D型人格量表(Type D Personality Scale-14,DS14)对某医学院校毕业生的D型人格分布进行检测,结合Beck压力量表(Beck-Srivastava Stress Inventory,BSSI)及90项症状清单(Symptom Check List 90,SCL-90)研究压力对不同人格类型毕业生心理健康的影响。结果①D型人格毕业生的检出率为35.7%。②心理健康方面,D型人格毕业生在SCL-90的9个因子得分高于非D型人格毕业生,差异均具有统计学意义[2.08(1.44,2.67)分比1.75(1.25,2.25)分、2.30(1.70,2.90)分比1.90(1.40,2.50)分、2.11(1.56,2.78)分比1.89(1.33,2.44)分、2.00(1.48,2.85)分比1.77(1.27,2.42)分、2.10(1.53,2.80)分比1.70(1.30,2.20)分、2.17(1.50,2.67)分比1.67(1.17,2.33)分、2.07(1.43,2.71)分比1.71(1.14,2.28)分、2.00(1.67,2.67)分比1.67(1.17,2.33)分、2.20(1.60,2.68)分比1.70(1.20,2.35)分,均P<0.05]。结论医学院校毕业生普遍压力较大,D型人格毕业生压力与非D型人格毕业生没有显著差异,但压力对D性人格毕业生心理健康产生的影响更大。