简介：代表性经验推理是人们根据事物与事物间的相似度大小判断事情概率的一种经验推理方法。人们在理解话语时，受此经验推理的影响，倾向于选择与社会文化规约一致的理解方式，而忽略具体交际语境或说话人的特殊交际意图，因此有可能引起误解。实验研究证实了代表性经验推理会影响话语理解，使语用推理偏离理想模型，是误解产生的认知心理根源之一。

简介：认知心理学认为,语文教学一方面要考虑学生已有的知识能力;另一方面还要考虑他们自主学习的好奇心与求知欲。以此为鉴,笔者在编写导学案方面进行了积极实践与探索,并于以下几个方面深有体会。

简介：根据认知心理学的理论，教材为学生提供知识、智慧，是学习的一种潜在刺激，这些刺激是否受到学生的注意或被加工，取决于学习者内部的心理结构，也就是说学生的学习活动受到自身的认知水平及心理特征的制约。这就启示我们，在构建教材时应当使其体系内容与

简介：在高一化学教学的过程中,常常发现一些学生尤其是学困生存在一定的认知障碍。这不仅影响着学生的学业成绩,而且影响着学生的身心健康。文章从化学学科实际出发,在查阅有关认知心理研究成果、多次征询扬州大学教授意见的基础上,编制了调查问卷,并选择祝塘中学高一年级部分学生作为研究对象,进行问卷调查和分析。最后针对问卷调查研究的结果,在实践中探究相应的解决策略。

简介：运动障碍性疾病主要是指累及脑内基底节的一组疾病,包括帕金森病（PD）、亨廷顿舞蹈病、肝豆状核变性、多发抽动症等具有一系列的神经心理症状相关特点,也有认为包括强迫症。近期,基底节结构与广泛的皮质和皮质下区域联系环路才被确定。

简介：豌豆姐姐：我是一名初二学生，在班级里，我的学习成绩很优秀，但是跟同学的关系却是不冷不热。上周，在上团校名额的选举里，我第四次落选。让我伤心的是，一个平平常常毫不起眼的男同学都比我的票数高，我不知道这究竟是为什么。

简介：钱萍走着,在风里。这几天空气质量很好,没有阴霾,吹在脸上的风也是清清爽爽的。就是为了这风,钱萍才在休息天特地起了个早,与这初秋的晨风相会。那风有点撒娇,也有点轻薄,不停地拂着钱萍的脸,但那是一种很舒服的抚摸。这种感觉平日是体验不到的,骑着摩托车的时候,再柔和的风都会变得犀

简介：最近有一件心事，让我想要向你寻求帮助。事情是这样的，妈妈拿着学生手册气冲冲地从家长会上回来，那个夜晚我失眠了--以前我未有过的！深夜里我爬起来望着窗外一片浓浓的黑色，我知道自己失眠的原因。

简介：豌豆姐姐：你好！最近我很烦！要忍受爸爸和妈妈无休无止的唠叨。无论我做什么事儿，他们总是不放心，没完没了地叮嘱来叮嘱去，真烦死我了！

简介：奥特曼：你好!随着九年制义务教育的普及，小学升初中不会有太大的压力了，但没想到的是能否考上一个好中学，又成了六年级小学生的新的烦恼，新的压力。

简介：亲爱的豌豆姐姐：自从上了六年级，我已经意识到了，我可能进入青春期，因为我的心里有了一种不同的感觉，我喜欢上了斑里的一个男生，他长得到很帅，性格好，又是全年级男生中跑得最快的，是我们班最招女生喜欢的一个人。

简介：豌豆姐姐：我是一个自卑的女孩，觉得自己不漂亮，所以总是对自己很没信心，常常会很忧郁，觉得生活不够美好。

简介：豌豆姐姐：我在学校里曾经是个小小的“风云人物”，成绩和工作能力都挺不错的，可是现在我很“低调”了，我根本就没有心思参加学习之外的任何事情。

简介：亲爱的豌豆姐姐：最近我特别伤心，我在学校里活蹦乱跳，很开朗，可是在妈妈面前我不敢大声说话，很放不开，那是因为妈妈根本就不理解我。

简介：豌豆姐姐：谢谢你能看我的信，你知道吗？我快“憋闷”死了，真的快“憋”死了，说出来你可不要笑我。我不会哭，这是真的，我心里很不舒服，得不到朋友与父亲的理解，我会很伤心。

简介：我是个懒得无要救药的人，但是我偏偏又是一个对自己充满期待的人，总期待自己能完成很多事情……这样一来，我就成了一个很矛盾的人。

简介：近些年,学术界越来越重视二语习得中的动机理论,有研究表明动机理论在外语教学中起着至关重要的作用.该文首先从认知心理学的角度,介绍了动机理论;然后阐明了动机理论对培养外语自主学习能力具有深远的指导意义;最后通过分析动机理论,对外语自主学习进行了诠释.以此为依据,说明自主学习的确是值得提倡的教学策略,同时,笔者还基于动机理论提出了一些操作性的措施,以促进外语自主学习能力的培养.

简介：

简介：【摘要】目的：探讨认知心理护理用于老年抑郁症护理中的价值。 方法：选取我院 77 例老年抑郁症患者，随机分为研究组 39 例、对比组 38 例，分别应用认知心理护理、常规护理，观察护理效果。 结果：护理后，两组患者 HAMD 评分比较差异显著（ P ＜ 0.05 ）。 结论：对老年抑郁症患者应用认知心理护理干预，能显著改善患者抑郁情绪，提升认知能力，值得推广应用。

简介：学习目标是学生今后制定规划、预测以及发展自身能力的奠基石,是学科项目建设所关注的重要对象,对学生平时的学习成长起着导向、鼓励、控制和调节等作用。通过对450名在校研究生进行调查,了解到学习目标的认知心理要素主要包括合理的思维认识、兴趣、方向规划、人格影响因素、理想抱负、核心关键等方面内容。其中,合理的思维逻辑方式对学习目标起着导向作用,兴趣与职业规划在学习目标认知中具有核心意义,理想、抱负是制定学习目标的灵魂,人格特点对学习目标认知模式具有参考价值。