简介:摘要: 目的 探讨头皮静脉留置针穿刺仿真模拟教学在儿科护理实习临床教学中的效果。方法 将2020年12月1日~2022年08月31日在科室实习的186名护士生作为研究对象,按照随机数字表法将其分为对照组和观察组,每组各93名,对照组采用传统教学方法,观察组采用头皮静脉留置针穿刺仿真模拟与临床实操相结合教学。结果 比较2组护理实习生出科仿真模拟实操考核成绩,观察组护理实习生成绩明显高于对照组;观察组实习生在操作熟练、动手能力、提高学习效率、问题解决、促进临床思维构建等方面均优于对照组(P<0.05)。结论 头皮静脉留置针穿刺仿真模拟教学模式能够提高护理实习生临床实操能力与效果,提高了护理实习生对临床教学的满意度。
简介:摘要:目的:就团队责任制带教在心脏血管外科教学中的应用进行研究、分析。方法:抽取2022年5月至2023年5月我院心脏血管外科实习生作为本次研究对象,共50名,基于数字法的前提下分为对照组、观察组,每组各25名,在其教学中分别应用常规带教、团队责任制带教模式。结果:团队责任制带教实施后,观察组实习生考核成绩明显提高,反观对照组则相对较低,组间有统计学意义(P<0.05);观察组经团队责任制带教后,进一步促进了实习生教学满意度的提高,相比之下对照组则较低,组间有统计学意义(P<0.05)。结论:在心脏血管外科教学中,团队责任带教的应用效果明显,值得进一步推广。
简介:摘要:目的:针对烧伤科护理实习生的带教,执行PDCA循环法教学,观察其教学效果。方法:研究期:2020年1月-2020年12月,以40名烧伤科护理实习生作为观察对象,按照计算机数字随机法对该40名烧伤科护理实习生进行分组,并实施不同的教学模式:PDCA循环教学模式(观察组,n=20),常规教学模式(对照组,n=20),于研究期内接受一学年教学,教学结束对不同组实习生的教学成果进行评价。结果:观察组烧伤科护理实习生临床培训教学考核理论知识得分与操作技巧得分均显著高于对照组烧伤科护理实习生,(p<0.05)。结论:在烧伤科护理实习生的带教过程中,应用PDCA循环教学模式,能有效提升实习生对于烧伤科护理理论知识的掌握程度,扎实护理操作技巧,教学作用显著,值得应用。
简介:摘要:目的:探讨案例分析+情景模拟在急诊医学科护理实习生带教中的应用效果。方法:研究期(2021年1月-2022年1月)内,入组观察对象急诊医学科护理实习生40例,入组后经随机数字法,将急诊医学科护理实习生对应分组,一组20名实习护生实施案例分析+情景模拟教学(观察组),一组20名实习护生实施传统模式教学(对照组),对比不同教学模式的教学效果、教学满意度评价差异。结果:观察组中急诊医学科护理实习生急诊护理理论知识考核成绩(95.48±4.52)分高于对照组(88.28±3.01)分;急诊医学科护理技能考核得分(93.29±5.17)分高于对照组(88.59±4.84)分,(p<0.05);观察组中急诊医学科护理实习生教学总满意度指标(93.41±4.22)分高于对照组(90.16±3.65)分,(p<0.05)。结论:将案例分析+情景模拟教学模式引入急诊医学科中,能够有效强化急诊医学科护理实习生的理论知识水平与临床技能掌握效果,可参考实施。
简介:摘要:目的 探究在护士实习带教中,开展以案例为导向(CBL)、以问题为基础(PBL)联合分阶段目标教学法的效果。方法 以本院2022年2月至2023年2月进行实习的117名护士作为研究对象,将其随机划分成2组,对照组共有58名实习护士实施传统带教方法,观察组共有59名护士实施CBL、PBL联合分阶段目标教学法。对两组教学效果进行观察评比。结果 在基础理论知识、实践技能操作考核成绩方面,两组之间比较观察组有更加明显的提升,差异具备了统计学意义(P<0.05)。结论 将CBL、PBL联合分阶段目标教学法应用在护士实习带教中,能够进一步提升教学成效。
简介:摘要: 目的:探究便携式临床路径教学手册在肝胆外科护理带教中的应用效果。 方法:选取2020年1月~2020年12月间于本院肝胆外科实习的实习护生68名为此次研究对象,以2020年1月~2020年6月间施行常规带教的34名实习护生为参照组,以2020年7月~2020年12月应用便携式临床路径教学手册的34名实习护生为研究组。对比两组实习护生的考核结果、教学满意度。结果:研究组实习护生病情汇报、理论知识、操作技能、应变能力等考核结果评分均高于参照组,教学态度、操作技能、专科理论等教学满意度评分均高于参照组,差异有统计学意义(P
简介:摘要:目的:探讨在胸心外科护生带教中应用SBAR标准化沟通模式的效果。方法:对2022年3月——2023年2月于我院胸心外科实习的50名护生进行分组,将其分为对照组与观察组,每组25名护生,分别采取普通带教方法和SBAR标准化沟通模式,对比两组的带教效果。结果:经对比,观察组护生的沟通能力和出科考核成绩高于对照组,且患者对观察组的护理满意度也高于对照组,P<0.05。结论:在护生带教中,带教教师应用SBAR标准化沟通模式能够提升护生的沟通能力,提高患者对护生的满意度,同时获得更高的考核成绩,具有较高的带教效果。