简介:[ 摘要 ] 目的: 电子纤维镜联合媒体教学在耳鼻喉科临床见习教学中的应用体会。 方法:选取 2018 年 4月— 2019 年 11 月 90名耳鼻喉科临床见习生为对象,以数字表法分组。传统模式组采用传统的临床教学方法,电子纤维镜系统联合多媒体教学组采用电子纤维镜系统联合多媒体教学法。比较两组临床带教老师对临床见习生耳鼻喉科临床理论知识评分、耳鼻喉科临床中电子纤维镜系统操作技能的掌握评分 ;临床见习生对教学方式的评价。结果: 电子纤维镜系统联合多媒体教学组临床带教老师对临床见习生耳鼻喉科临床理论知识评分、耳鼻喉科临床中电子纤维镜系统操作技能的掌握评分高于传统模式组( P<0.05) ;电子纤维镜系统联合多媒体教学组临床见习生对教学方式的评价高于传统模式组( P<0.05)。结论: 耳鼻喉科临床教学中电子纤维镜系统联合多媒体教学法的运用效果确切,可有效提高临床见习生对教学方式的认可,并提高临床见习生的考核成绩。
简介:摘要目的探究心内科临床实习教学中应用以问题为导向教学法的价值以及教学效果。方法本研究展开的时间段为2017年1月至2018年1月,选择这个时间内我院心内科实习的140例学生,平均分为两组,每组为70名学生,对照组学生采用传统授课方式,观察组学生采用以问题为导向的教学法。对比两组学生的考核成绩。结果观察组学生的病案分析(91.22±4.02)、理论基础知识(93.52±4.17)、临床技能考核(90.61±3.76)明显的高于对照组学生的病案分析(80.16±3.92)、理论基础知识(82.11±4.05)、临床技能考核(83.06±3.64),差异具有显著性(P<0.05)。结论在心内科临床实习教学中应用以问题为导向教学法有着显著的价值,提升了学生的考核成绩。
简介:摘要目的分析和探讨CBL联合PBL教学模式在心血管内科临床教学中应用效果。方法用“随机分组法”,将46例心血管内科医师平均分成两组,分别为对照组和观察组,每组23例医师,对照组医师采用常规教学模式,观察组患者采用CBL联合PBL教学模式,教学结束之后,观察两组医师的教学质量情况,以及医师对于教学的满意度水平。结果在理论知识方面,观察组(88.6±3.9)分,对照组(74.9±2.3)分,观察组明显高于对照组,差异具有统计学意义(p值<0.05);在专业技能方面,观察组(89.1±3.2)分,对照组(76.7±2.1)分,观察组明显高于对照组,差异具有统计学意义(p值<0.05);在教学的满意度水平方面,观察组95.65%,对照组78.26%,观察组明显高于对照组,差异具有统计学意义(p值<0.05)。结论CBL联合PBL教学模式在心血管内科临床教学中应用效果显著,能够有效的提升医师的教学质量,提高医师对于教学的满意度,因此,适合在临床进行推广和使用。
简介:【摘要】:目的 观察基于“微课”的翻转课堂教学模式在护理学基础教学中的应用效果,为合理选择教学模式提供依据。方法 选择我校 2018年 1月 -2019年 6月采用普通护理学基础教学模式教学的护理学专业学生 184名作为对照组,选择同期在对照组教学模式基础上采用基于“微课”的翻转课堂教学模式教学的护理学专业学生 186名作为微课组,比较两组学生的教学满意度以及学习成绩。结果 微课组学生激发学习兴趣、提高自主学习能力、提高协作学习能力以及总体满意度均明显高于对照组,差异有统计学意义( P< 0.05)。微课组学生理论成绩、实验成绩以及总分等均显著高于对照组,差异有统计学意义( P< 0.05)。结论 基于“微课”的翻转课堂教学模式应用于护理学基础教学中,可以显著的提高学生的学习成绩和操作水平,学生的教学满意度较高,值得在教学工作中进行推广应用。
简介:摘要目的循证教学法在本科生危重症内化临床教学中的应用效果。方法选择在广西中医药大学第一临床医学院脑病科2015级本科实习生20名,随机分为循证组10名,对照组10名。循证组在诊治危重症患者工作中进行临床循证教学,对照组进行临床传统教学,教学12周后对“全球医学教育最低基本要求GMER”评分及本科生中期考核成绩进行比较。结果比较GMER成绩,循证组的总分高于对照组,在“医学科学基础”、“临床技能”、“信息管理”和“批判性思维”4各方面,循证组的得分高于对照组,有统计学意义(P<0.05)。比较两组本科实习生的中期考核成绩,循证组得分高于对照组,有统计学意义(P<0.05)。结论循证教学法在危重症内化临床教学中可提高中医本科实习生的综合临床能力,尤其是“信息管理”和“批判性思维”。
简介:摘要目的人体解剖教学与临床结合的分析。方法选取2017年9月-2018年9月入学的180名护理学专业学生,随机分为观察组和对照组,每组90例,对照组行常规教学,观察组将人体解剖教学与临床相结合。6个月后对比两组教学成果,包括学生理论能力得分、实践能力得分以及教学满意度。结果观察组学生理论能力得分为(82.5±6.6)分,实践能力得分为(83.6±4.7)分,教学满意度为93.33%(84/90)。对照组学生理论能力得分为(72.3±6.2)分,实践能力得分为(70.4±5.1)分,教学满意度为78.89%(71/90)。两组相比,差异具有统计学意义(p<0.05,t=12.020、15.911,X2=11.854)。结论人体解剖教学与临床结合有助于提升学生的综合水平,也能提升教学满意度,方式上重视现代技术的运用以及合理的教学设计。
简介:摘要:当今时代正是医疗改革医疗进取医疗不断深化改革层层递进的时代。由最最传统的医疗模式逐渐的向高精端去演化。可以说传统的经验护理模式现在正在向科学化护理化以及循证护理模式转化不断的去做。这是时代发展的必然趋势。循证护理作为医疗改革过程当中是针对于临床问诊经验探索以及对病人的需求结合寻求实证,这样作为一个临床改革决策依据。顺应了当代国家医疗改革的思维模式。也顺应了国家重视医疗时代,国家对医改的大力支持。【 1】 。