探索“任务探究复合式教学”在中医教学中的应用——以中医美容课程为例

探索“任务探究复合式教学”在中医教学中的应用——以中医美容课程为例

郝燕张梁

郝燕张梁

（广州中医药大学；广东广州510006）

[摘要]在《中医美容学》课程中开展任务探究式教学，文章从含义、课程实施方案、实施程序、实施效果及反思总结等方面对任务探究式教学进行阐述，指出了任务教学与探究教学的互补性和其优势，能够高效的提升学习效率，更好的培养创新和科研思维，从而为任务探究式教学的深入研究和推广提供参考。

[关键词]任务探究式教学；中医美容

《中医美容学》是中医美容专业的骨干基础课程，是中医学与中国传统美学相结合的学

科，通过中医的方药、针刺、灸法、按摩等方法进行损容性疾病的诊疗，从而达到由内而外的中和之美、文质之美和神韵之美。随着人们生活水平的提高和美容行业越来越规范化的发展，“中医美容”相关专业发展迅速，中医美容行业的发展需要创新型高素质的复合型人才，因此“中医美容”课程教学近些年也在不断的改革和创新，以更好的适应社会的需求和发展。笔者曾在中医美容课程中尝试过探究式教学，在培养学生自主学习、提升学习积极性方面有比较好的效果，但在实施过程中也发现了一些问题，例如学生探究内容的不确定，会在一定程度上消耗学生的精力和实践；探究教学由于其完全的开放性，使得教学过程的驾驭变得有些困难，而无法在较多的课程内容中开展。为了完善探究式教学，笔者尝试将任务式教学与探究式教学进行有机结合，对其在《中医美容学》课程中的应用进行了探索，现汇报如下：

1.任务探究式教学的含义

任务探究式教学是任务式教学与探究式教学相结合的一种复合教学模式，其以任务为目

的、以探究为方式，是为完成任务而开展的探究活动[1]。任务探究式教学在现阶段的研究尚不多，笔者认为任务探究式教学融合了任务式教学与探究式教学的优点，以任务为驱动激发探究教学的开展、以任务为线索贯穿于探究教学始终，同时也以任务的完成质量作为探究教学效果的评判标准。这样的教学充分体现了学生的主体地位，使学生觉得新知识

2.任务探究式教学模式在《中医美容学》中的实施

2.1实施方案

实施方案主要包括任务的选择、设计和探究模式的选择。任务的选择、设计是任

务探究式教学实施过程中最重要的内容。任务内容主要来源于以下几个方面：一是本专业学生的培养方案，尤其是教学内容中的重点、难点内容；二是充分结合实际情况，学生今后实习或工作的相关岗位所要求的知识或技能；三是与本专业相关的科研方向或课题；四是学生有浓厚兴趣的相关专业内容，此部分内容属于学生自选任务。

任务的设计要遵循真实性原则、学生主体原则和互动性原则[2]-[3]。在充分结合本专业特点和《中医美容学》教学目标的基础上，从适合进行任务探究的章节中选取目标教学内容做出合适的任务设计，如果有两个以上的任务，还要注重各个任务之间的联系。如针对中医美容方药这一章节，主要进行了两个任务的设计，一是完成美容古方的搜集（短期任务），二是选取部分方药进行美容效果的实践和总结（中长期任务）。

探究模式主要有发现式探究、建构式探究和接受式探究[4]。无论是哪种探究方式，都以学生的主动学习为主，学生处于教学的主体地位。根据不同的任务和学生的特点来选择恰当的探究模式，如以上美容方药的两个任务，就分别适合接受式探究模式和建构式探究模式。

2.2实施程序

以“中医美容学”课程中医美容方药这一章节为例，予以说明。

（1）确定任务。根据教学目标要求和人才培养目标，确定本章节的任务一是完成

部分美容古方的搜集和分析，二是选取部分方药进行美容效果的实践和总结。通过任务一可以使学生掌握损美性疾病的古方组成原则和常用美容中药；而任务二使教学与临床实践相结合，一方面锻炼了学生的项目设计能力，另一方面使学生亲身体验加深对美容方药的认识，为美容方药进一步的使用和科研研究打下基础。

（2）设计任务。将两个任务进行更加详细的分解。第一个任务古方搜集，主要包

括三个步骤，一是搜集现成的古方，二是结合所学知识，将古人的组方、药物的方义进行研究分析，三是分享展示。此项任务为短期任务，需在本章节内容授课结束前完成。在此基础上，学有余力的同学还可以自己研究、总结并提出个人的美容组方。第二个任务是选取某个方药进行临床实践，也有三个步骤，首先要选定一个方药，其次设计临床实施方案（包括纳入人群、具体操作方法、评价标准等），最后进行分析、总结和展示。此项任务为中长期任务，时间周期1-2个月。

（3）实施探究。具体的实施上，以小组形式进行（4-5人为一组）。任务一中，每

个小组选定一个损美性疾病，进行相应的资料收集，每组收集并分析4-5个治疗效好，且易于操作的古方。探究方法主要是接受式探究，另外还有建构分析探究。任务二主要是一个知识重新建构的过程，从调查发现问题（确定一种损美性疾病）、分析问题（问题产生的原因及证型、治疗药物）、设计方案（具体临床实践方案）到最终解决问题，学生的主动性起到举足轻重的作用，从问题、情境出发不断的发现问题、讨论分析问题、解决问题，以此锻炼学生的观察能力、团队协作能力、独立思考能力、分析问题能力和科研创新能力。

（4）讨论指导。在任务实施期间，学生有任何问题，先和同学沟通、讨论，

对于解决不了的问题，可直接和老师沟通、咨询。每周老师都主动与学生沟通一次，听取任务进行情况的汇报，了解遇到的问题，辅助学生分析问题并解决问题。

（5）结果展示及评价。每个任务完成后，学生向全班展示探究分析的结果，老师

及时对任务探究活动进行评价和总结。展示的环节由每个小组派一个或多个代表进行阐述和演示，讲明结论以及存在问题。评价由学生互评、自评和教师评价三部分组成，根据任务的完成程度以及每个人所起的作用不同来进行评价。

2.3实施效果

“中医美容学”课程采用任务探究式教学后，教学效果明显，一是很大程度上增加

了学生对中医美容课程的学习兴趣，学习积极性明显提高，到课率明显增加；二是在任务的实施过程中，全面锻炼了学生分析问题、解决问题的能力，还有团队合作、沟通表达的能力，一定程度上提升了学生的自信心；三是通过有针对性的任务的提出，培养学生创新能力和初步的科研思维，将中医美容理论与临床、科研相结合，为学生以后更好的进行科研工作打下基础。通过任务探究式教学，已有两位同学成功申报校级的创新创业课题。

3.小结

任务探究式教学以任务为导向进行探究式教学，能够很好的弥补探究式教学“费时”的缺点。探究式教学由于是完全开放性的教学方式，适应了应试教育的学生在进行开放式探究学习时往往需要一定的时间来找准问题和教学、实践、科研的切合点，很容易导致讨论时间过长，从而“费时费力”，影响学生学习探究的积极性。任务探究式教学是半开放性的[5]由教师指明任务方向，再由学生有针对性的进行多元探究式学习，目标明确、有的放矢，很大程度上节省了寻找问题的时间。另外，以任务作为教学效果的评判标准，使教学效果的评价变得更加具体，学生的成长和能力的培养也变成一种可量化的方式，能够从很大程度上激发学生的学习积极性和教师的教学热情，增强学生对于自我提高和课程学习的信心。

任务探究式教学的顺利实施离不开教师对教材以及本专业的深度认知，如何更好的将理论教学融入临床实践、科研课题和岗位能力，需要教师下大功夫来进行任务的设计。而这一复合教学方式的成熟和推广，还有待于更多的教师进行更多相关的研究。

参考文献：

1.邵世光，论任务探究法的理论与模式[J].职业，2013,20（7）:144-145.

2.陈洁，李珂.任务型教学模式及其在大学教学中的运用[J].智库时代.2018,43（5）:252-254

3.徐菁，任务型教学法中“任务”的含义及任务设计原则[J].课程教育研究，2019,1（3）:240-241.

4.郝燕，丁慧，许沁.中医美容理论课程开展探究式教学初探[J].广西中医药大学学报，2017，,2（3）:88-89.

5.牛春妮.“任务型”探究式教学模式初探[J].中学生物学，2009,25（12）:22-24.

作者资料：1.郝燕，女，（1982.10）出生，山西晋中人，汉族，中级，研究生，研究方向：针灸治疗损美性疾病，针灸体质调理

2.张梁，女，（1982.6）出生，山西长治人，汉族，副高，研究生，研究方向：刺法灸法研究，针灸治疗痛症

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