简介:摘要:随着课程改革的全面实施,素质教育的重要性愈发凸显,课堂的优化与改进越来越成为教育界讨论的热点,本文围绕小学数学课堂现状和改进展开研究,提出了小学数学课堂的改进优化策略。
简介:摘要有效的教学策略,有助于发展学生的素质,充分激发学生的内在潜能。为此,本文结合个人小学数学教学实践,对课堂教学策略进行了探究。
简介:摘要:教师在过程中,课堂是贯彻落实教学目标同时丰富学生学习体验的主要场所,为此,教师在课堂教堂教学期间的教学方法与实际情况的教学效果也是现阶段众多教育工作者以及教育部门重点关注的。对于小学数学学科来说,新课改的教学理念实施与落实在很大程度上促进了小学教学环境与教学思路的整体改革。这种教学方式是否适合现阶段学生的思维模式,同时也是否可以将学生学习的积极性充分调动起来,这些都是数学课堂需要改革的重点。现阶段,教师采用灌输式的教学方法,这已经限制与阻碍了学生的思维发展。因此,作为一线教师应充分发扬专业的优势,积极创新教学形式,使学生的数学综合能力得到全面的提升。
简介:【摘 要】在探究式教学中我们经常运用一些材料以引起学生的探究活动。而这些材料就是所谓的先行组织者。先行组织者,其作用是通过激活学习者原有的经验或知识,在新旧知识的迁移之间架设沟通的桥梁,从而促进学习者更有效地学习并获得新知识。
简介: 摘 要:数学解题是巩固知识、运用知识和解决问题、提高能力的重要途径。本文结合初中数学学科特点和学生的认知规律,讨论在新课标下培养学生数学解题能力的方法,以提高学生的数学思维能力和解题技巧。 关键词:初中数学 ;解题技巧 ;思维能力 ;探究 中学数学课的教学任务除了系统地向学生传授基础知识和基本技能外,更重要的是培养学生的解题能力,其中思维能力是核心。数学解题是巩固知识、运用知识、解决问题和提高能力的重要途径。本文结合自身的课堂教学实践针对初中学生数学解题能力的培养探讨。 一、培养学生养成良好的解题思维习惯 教学中要重视培养学生独立思考和勇于发表不同见解的思维品质,寻求独特的解题方法,从而丰富解题经验,提高解题能力。 (一)一题多变。选择典型例题,注重一题多变,培养学生思维的敏捷性。典型例题不是那些偏题、难题和怪题,而是在问题中能融入相关概念和原理,富有启发性,通过该问题的解决,能促使学生理解知识,掌握方法,获得新见解的题目。一题多变常指通过对题中已知条件的增减,所提问题的变换来增加题中的信息量。一道题稍作变动,往往会有相同或不同答案,解题时教师要注意引导学生在变化中寻求正确的答案,从而提高学生应变能力,做到举一反三,触类旁通。教学经验丰富的教师,可使例题纵横延伸,其中横向延伸主要是指对例题的一题多解的探讨,纵向延伸主要是指改变例题的条件和结论,采取有层次的一题多变的变式教学,有利于提高复习课的质量,培养学生思维的灵活性和解题的应对能力。 (二)一题多解。在解题时,要经常注意引导学生从不同的方面,探求解题途径,以求最佳解法。提倡一题多解,活跃思路,提高解题能力。在数学教学中,对一道题探索多种解法引导学生从各种途径,用多种方法思考问题,可激发学生的求知欲,有利于培养思维能力、提高解题能力。通过多题一解,归纳解题规律,触类旁通。 (三)一题多问。同一道题,同样的条件,从不同的角度出发,可以提出不同的问题。同一道题,老师还可以从分析上多提问,从解法上多提问,从检验上多提问,进行多问启思训练,培养学习思维的灵活性。在课堂教学中经常遇到知识容量大与允许时间少的矛盾,多题一解,既可以解决上述矛盾,又是培养学生思维横向联系的有益方法。 二、培养运用方程的数学思维能力 数学是研究事物的空间形式和数量关系的,最重要的数量关系是等量关系,其次是不等量关系。最常见的等量关系就是“方程”。比如等速运动中,路程、速度和时间三者之间就有一种等量关系,可以建立一个相关的等式:速度 ×时间 =路程,在这样的等式中,一般会有已知量,也有未知量,像这样含有未知量的等式就是“方程”,而通过方程里的已知量求出未知量的过程就是解方程。我们在小学就已经接触过简易方程,而七年级则比较系统地学习解一元一次方程,并总结出解一元一次方程的五个步骤。如果学会并掌握了这五个步骤,任何一元一次方程都能顺利地解出来。八年级、九年级我们还将学习解一元二次方程、二元二次方程组、分式方程,到了高中我们还将学习指数方程、对数方程、线性方程、参数方程、极坐标方程等。解这些方程的思维几乎一致,都是通过一定的方法将它们转化一元一次方程或是一元二次方程的形式,然后用大家熟悉的解一元一次方程的五个步骤或者解一元二次方程的求根公式加以解决。物理中的能量守恒,化学中的化学平衡式,现实中的大量实际运用,都需要建立方程,通过解方程来求出结果。因此我们一定要将解一元一次方程和解一元二次方程教好,让学生学好这部分内容,进而学好其它形式的方程。 三、培养学生数形转化的思维能力 解数学题最根本的途径是“化难为易,化繁为简,化未知为已知”,也就是把复杂繁难的数学问题通过一定的数学思维、方法和手段,逐渐将它转变为一个大家熟知的简单的数学形式,然后通过大家所熟悉的数学运算把它解决。比如,我们学校要扩大校园面积,需要向镇上征地。镇上给了一块形状不规则的地,如何丈量的它的面积呢?首先使用小平板仪(有条件的话,可使用水准仪或经纬仪)依据一定的比例,将实际地形绘制成纸上图形,然后将纸上图形分割成若干块梯形、长方形、三角形,利用学过的面积计算方法,计算出这些图形的面积之和,也就得到了这块不规则地形的总面积。在这里,我們把无法计算的不规则图形转化成了可以计算的规则图形面积的和或差,从而解决了土地丈量问题。另外,我们前面提到的各种多元方程、高次方程,利用“消元”、“降次”等方法,最终都可以把它们转化为一元一次方程或一元二次方程,然后用已知的步骤或公式把它们解决。 四、精选典型例题,培养学生思维的敏捷性 选择典型例题,注重一题多变,培养学生思维的敏捷性。典型例题不是那些偏题、难题和怪题,而是在问题中能融入相关概念和原理,富有启发性,通过该问题的解决,能促使学生理解知识,掌握方法,获得新见解的题目。一题多变常指通过对题中已知条件的增减,所提问题的变换来增加题中的信息量。一道题稍作变动,往往会有相同或不同答案,解题时教师要注意引导学生在变化中寻求正确的答案,从而提高学生应变能力,做到举一反三,触类旁通。教学经验丰富的教师,可使例题纵横延伸,其中横向延伸主要是指对例题的一题多解的探讨,纵向延伸主要是指改变例题的条件和结论,采取有层次的一题多变的变式教学,培养学生思维的灵活性和解题的应对能力。 数学解题的根本能力是思维能力,是通过思维对学生的知识、经验根据要求的一种创新。数学技能的训练和能力的培养离不开解题。因此在教学中要注意总结归纳各类数学思想和方法,培养学生用数学思想和方法解决问题的能力。
简介:摘要复习课,除了巩固知识,也渗透习惯、能力的培养。学生已经储备了什么,还缺失什么,是首先要搞清楚的问题。简单地说,就是要准确地查漏补缺。相对于当下很多耗时、低效的复习课,省时、高效是复习课理应追求的目标。
简介:摘要:语文,是我们的母语学科,对于学生的日常学习,交流等方方面面都是有具有基础工具性的,是小学阶段的重点学科,同样,也是教学改革时期的重点对象。在小学语文课堂教学中,“听、说、读、写”是四要素,其中读写二者是相辅相成的,也是语文课堂教学的重点和难点。本文就如何提升小学语文读写结合教学的有效性提出了几点策略和发展建议,抛砖引玉。