简介:摘要教学时,要鼓励学生提出与众不同的看法,甚至是老师或其他同学一时想不到的问题,这是学会提问题的关键。有些学生提出的问题与教学内容有偏差,教师应给予积极的肯定,尊重他们的人格,然后组织学生讨论。只要引导得法,学生就会提出思维含量高的问题。
简介:〔摘要〕问题式探究教学法是初中历史课的常用教学方法。笔者联系课改工作实际,着眼于“问题的设计”,从问题设计的生活化、趣味性、有深度这三个方面,提出了提高初中历史课堂教学中问题式探究教学实效性的具体措施。
简介:在小学数学课堂中,经常会出现这种现象:当新课即将结束时,教师会这样提问:“同学们还有什么问题吗?”全班同学无人举手或齐答“没有问题”。对于这种现象,教师与学生都已习以为常,而在这种“无问题假象”中,学生慢慢养成了思维惰性。学生提问的缺失现象,必然导致学生始终只能作为课堂的“倾听者”。那么到底使用什么方法才能使学生提出问题?使其提问能力得到培养呢?在处理一次学生不交作业的事情中,我受到了启发:偷懒的学生作业能“逼”出来,学生的问题是不是也能“逼”出来呢?到底该如何“逼”出学生的问题,使学生能够在教师的“逼”问中迈出提问的第一步呢?如何提出有价值的问题呢?如何从“逼”走向“不逼”呢?一、对全体学生的“逼”:让学生思考。学会提问1.留出专门时间,让学生思考现在的数学课堂,学生不能主动提问,是教师没有留出一定的时间。通过调查发现,教师在为学生提供提问时问分为以下情况:(1)32%教师根本就没有为学生提供提问的时间。(2)68%教师为学生提供了提问的时间,但时间都是30至50秒之内。提问题,是一种的思维结果。它需要留给学生独立思考的时间,并不是要求提问,学生就能顺利提出。学生需要认真思考,这样提出的问题才更有价值,同时可以真实地反映出课堂的思维状态。在刚开始尝试的时候,我对于这个问题有所忽略。
简介:摘要传统的生物教学以老师课堂讲授为主,学生学习的积极性不高,而新教材以学生探究性自主学习为主,以老师讲授为辅,大大提高了学生的学习热情。学生的探究性自主学习以老师创设问题情景为前提,所创设问题须来自于日常生活或实验教学,创设的问题须是学生感兴趣的,须面向全体学生,当学生给以正确回应时,老师须给予及时鼓励。