简介:摘要目的探讨以问题为导向教学模式在系统解剖学实验教学中的应用效果。方法选择2012年9月-2015年6月临床医学专业的64名学生,分为实验组和对照组,各32名学生。对照组采取传统教学模式,实验组则采取以问题为导向教学模式,比较两组学生的考试成绩及问卷调查结果。结果实验组理论考核、标本考核、技术操作考核、综合能力考核成绩显著优于对照组(P<0.05)。实验组学生在提高学习兴趣、理论记忆、临床联系能力、疾病分析能力显著优于对照组,(P<0.05)。结论以问题为导向教学模式在系统解剖学实验教学中的应用,能够提高学生的考核成绩、学习兴趣、理论记忆、临床联系能力、疾病分析能力,但也存在一些不足。
简介:摘要目的评价多学科协作(MDT)教学法在5年制医学生临床实习教学中的教学效果。方法选择在肿瘤外科2科(乳腺甲状腺外科)实习的青海大学医学院2011—2013级5年制医学生97名,分成两组,实验组采用MDT教学法,对照组采用传统的授课为主的(LBL)教学模式。3周后,医学生进行出科理论测试、实践技能的测试并接受两种教学方式问卷调查。比较MDT教学法和传统授课教学模式培养医学生临床思维能力和实践能力的教学效果,并通过问卷调查法研究学生对接受两种教学方式的满意度。结果分析实验组和对照组学生理论测试成绩,实验组82.86±7.65分,对照组83.44±6.49分,(P>0.05),两组无统计学差异;实践技能测试平均成绩,实验组是86.17±9.25,对照组是72.98±8.66,(P<0.001),两组存在统计学差异。问卷调查分析显示两组学生在学习兴趣、学习效率、主动学习能力团队协作能力、临床操作能力和临床思维能力提高方面存在统计学差异且实验组学生具有优势。而两组学生在文献检索、与患者沟通能力的培养方面无统计学差异。结论MDT教学法能够更好的培养学生的主动学习能力、实践操作能力、临床思维的能力。
简介:摘要目的探讨案例导学式教学模式应用于妇科临床教学中的效果,旨在提升教学质量。方法选取2012年1月-2016年1月来我院妇科实习或进修医师80例,随机分为研究组与对照组。研究组40例,采用案例导学式教学模式进行临床带教;对照组40例,仅给予传统临床教学模式。在教学任务完成后,记录两组医师教学满意度;采用答卷式考核模式,比较两组医师教学结束时考核成绩;结果研究组学生中,非常满意26例、一般满意12例,其教学满意度为95%,显著优于对照组的15例、13例及70%,差异具有统计学意义(P<0.01)。研究组学生实施案例导学式教学模式后,考试成绩为(89.5±6.4)分,显著高于对照组的(72.5±11.6)分,差异具有统计学意义(t=10.345,P<0.01)。结论案例导学式教学模式应用于妇科临床教学中,可有效激发学生学习热情,培养独立思考和处理问题能力,改善教学质量,可作为培养新时代医学人才的新型教学模式大力推广。
简介:摘要本文提出了实施“理实一体化”教学是适应当前职业教育发展方向的必然趋势,开展“理实一体化”教学的意义,并提出了“理实一体化”教学常采取的教学方法,顺利开展“理实一体化”教学采取的主要举措建立“理实一体化”实训中心,编写“理实一体化”校本教材,培养一支适应“理实一体化”教学的“双师型”教师队伍,实施对“理实一体化”教学的质量监控。
简介:目的就脊柱外科临床实习带教中“3+4”教学模式进行探讨。方法选择2015年1月-2016年1月在我院脊柱外科进行实习的20例七年制医学生作为研究对象,将其随机分成两组,分别为实验组和对照组,每组10例。对照组学生采用双语+LBL教学法;而实验组学生则采用“3+4”教学模式,即双语+LBL+PLB教学法。结果实验组学生的专业英语能力、基本的操作技能、治疗方案的拟定、诊断与鉴别诊断、专科查体等评分都明显的高于对照组学生,而且实验组学生的总成绩为(92.23±7.23)分,对照组学生成绩为(78.24±7.12)分,数据差异显著(P<0.05),具有统计学意义。结论在脊柱外科临床实习带教中运用“3+4”教学模式中,相关人员可以灵活的应用双语、LBL、PBL教学法,这样不仅能有效的提高学生的专业成绩,还能提高实习生的操作实践能力,为其今后的工作做好保障,因此,采用“3+4”教学模式值得在脊柱外科临床实习带教中广泛的推广使用。
简介:摘要目的探索新型教学模式,为消毒供应中心人员寻找适合的业务学习和教学方法。方法将2015年6月—2016年5月科内接触手术器械操作处理的36人,按员工编号随机分为A组和B组,每组18人。A组采用传统教学方法;B组在传统教学方法的基础上,增加QQ、微信学习平台。比较两组员工理论考试和操作考核成绩及器械的损坏率。结果两组员工理论、操作考核成绩及器械损坏率比较,差异均有统计学意义(P<0.05),满意度调查结果B组为98.76%A组为90.36%,B组明显高A组。结论在传统教学培训方法的基础上,应用QQ、微信建立学习平台的新型教学模式,能提高科室员工的学习能力及应用效率;可有效降低错误发生率。
简介:摘要目的探讨胸外科临床护理教学中合作学习模式的应用效果。方法纳入2016年6月-2017年1月50例胸外科临床护理教学胸外科护生以数字表法分组。传统模式组采用传统的护理教学方法,合作学习模式教学组采用合作学习模式教学法。比较两组胸外科护理带教者对胸外科护生期末成绩的考核结果;胸外科护生对胸外科临床护理教学中合作学习模式的认可评分。结果合作学习模式教学组胸外科护理带教者对胸外科护生期末成绩的考核结果高于传统模式组,差异显著(P<0.05);合作学习模式教学组胸外科护生对胸外科临床护理教学中合作学习模式的认可评分高于传统模式组,差异显著(P<0.05)。结论胸外科临床护理教学改革中合作学习模式教学法的运用效果确切,可提升胸外科护生的认可度和提高胸外科护生成绩。
简介:摘要目的探究在人体解剖实验教学中TBL(以团队为本)与PBL(以问题为本)混合模式的教学效果。方法选取本校一年级农村医学专业的130名学生作为本次的研究对象,随机将其分为实验组和对照组,各65名。给予对照组学生单一的PBL的教学模式,给予实验组学生TBL+PBL的混合教学模式。进而比较两组学生在人体解剖实验教学当中的课堂效果以及学生对这种教学模式的认同度。结果实验组学生在教学中的课程效果显著优于对照组,在教学中学生有强烈的主动学习欲望,各小组之间畅所欲言,讨论期间气氛较好,并且在发言时能够有的放矢;实验组学生对于教学的认同度也显著高于对照组,差异无统计学意义(P<0.05)。结论在人体解剖实验教学当中使用TBL与PBL的混合模式,可以明显加强学生的课堂效果,并且提升学生对于教学的认同程度,进而提升学生的学习成绩以及为今后实践做铺垫。