简介：加强和改进未成年人思想品德教育是我们教育工作者面临的任重而道远的工作。我针对学生的实际，如何用有效的教育方法和手段来改进初中思想品德课教学，特别是对刚从小学升入初中的学生这一重要时期，如何上好第一堂思想品德课非常重要。我经过多年实践探索，我认为对一踏进中学大门学生来说，首先应走出教室，走进校园，了解学校，这样可揭发学生爱学校、爱集体的热情，树立自尊自信心。因为对刚入学的初一学生，一切都显得那么的陌生、朦胧又令人感到那样的新奇兴奋，这里面透着的是需要一份自尊和自信，他们多么渴望能得到老师的指导和帮助，能在较短的时间里能适应新的环境，融入到新的集体中学习生活，这有这样才能对今后的学习生活起到事半功倍的作用。关键词思想品德；实践活动；自尊自信；健康发展

简介：目前，中国高校学费的功能停留于成本的补偿与分担。根据经济学理论，高校学费也应该实行市场定价，这不仅能更全面地补偿成本，也是促使高校提高办学效益、扩大产品供给解决供需结构性矛盾等问题的根本途径。无论从成本、专业还是学生个人看，市场定价都能减少无谓净损失，增加生产者和消费者剩余，增进社会福利，改进社会资源配置，此观点通过模型分析可以充分论证。

简介：健康教育是当前学校体育教育的热门话题，大学生体育社团活动是学校体育发展的依托；高校大学生体育社团活动开展的好坏对学校体育健康教育的实施有一定的影响。本文着重探讨实施体育社团活动能否更好地在高校体育教育中开展健康教育。调查结果表明，体育社团活动能有效地促使广大学生养成正确的体育锻炼观念及自主参与体育锻炼的习惯；从体质状况看，参与体育社团后，大学生的身体素质与机能方面呈现一定的变化；从意识行为来看大学生的健康价值观有所改变。

简介：采用2015年四季的Landsat8OLI遥感影像数据,利用ENVI,ArcGIS软件反演唐山市主城区地表温度并制图,结合NDVI（归一化植被指数）及地表覆盖类型,分析研究区热岛效应季节性特征。研究表明：唐山市夏季热岛效应明显,高温区面积最大,地表高温区域从城郊农用地域向中心建成区转移,自西向东、由南向北扩散,面积先增后减（按冬、春、夏、秋顺序）。其中南湖区域一直位于低温区,除此之外,春季与夏季、秋季与冬季对应的高、低温区分布情况几乎相反。密集建成区及其间交错的小规模绿地对地表温度升高贡献率最大,其后依次为农田、林地、水体。故南湖生态城的建设对于缓解城市热岛效应及调节气候平衡的作用明显,值得后期对南湖的生态效益开展研究。

简介：利用区域间投入产出表的基本流量数据，采用Miller-Round模型测算了东部沿海地区的区域内乘数效应及其与国内各区域相互溢出效应。结果显示，东部沿海对国内其他区域的溢出效应大，发挥着引领全国经济的火车头作用；从国内其他区域获得的溢出效应更大，在区际经济联系中得到更大的收益；外溢效应更多被中部和北部沿海、南部沿海地区所吸收，对经济落后的西北、西南区域的溢出效应较小，但是西北、西南区域对东部沿海地区的溢出效应却较大。

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简介：人们对辛亥革命的研究经历了曲折前进的过程，对于这场资产阶级民主革命所产生的影响意义众说纷纭，瑕瑜互见。本文将从两方面进行论述，第一：要用辩证唯物主义的观点正确认识辛亥革命的曲折性，因为这在很大程度上影响人们对辛亥革命的定位和评价。第二：从四方面具体阐述辛亥革命的历史意义。

简介：军事教育的历史，就是一部求新、求变、不断创新的历史，从我军不同历史时期的教育方针、教育体制、教学内容和教学方法等方面来考察，创新教育是军事教育的题中应有之义，也是军事教育的生命力所在。

简介：历史文化是国家政治制度合法性的重要来源,要将中华民族伟大复兴的中国梦的精神贯彻落实到"中国近现代史纲要"课教学中,使之入脑入心,从而实现道路自觉、理论自觉和制度自觉,必须注意澄清近现代史领域的虚无主义观点,帮助学生树立正确的历史观,为实现中国梦夯实历史文化基础。

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简介：伴随着我国高等教育发展的历史，在我国高等教育诞生后的百年时间里，高等院校共进行了六次整合。这六次整合的历史背景虽不相同，但“教育救国”、“教育兴国”、培养高素质的专门人才的目的却是一致的。高等院校的整合又是一个现实的问题。文中提出了若干高校合并后所存在的现实问题，认为“学风”问题是高等院校合并的最关键问题。

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简介：“扎实、理线、试练”六字辅导法,是我长期从事中学历史高考复习的自身实践的认识和总结。一,扎实在高二文科班第一遍复习历史时,为了使学生能够较为扎实地掌握以及初步开展一些智能训练。我采取了以下做法:(一)明确学习历史目的,培养学习历史兴趣。怎样发挥学生的主体作用?学生主体作用的核心是激发学生的学习积极性。如刘佛年教授说:“教育方法主要在于鼓励人,给予信心,使学生自己愿意学。”因此,我十分重视上好第一堂历史课。这是一堂

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简介：2000年的文科综合能力试卷(以下称"文综卷"),总体上看贯彻了高考改革的意图,体现了素质教育的要求和创新精神,在内容考查、试题形式、能力要求等方面都有了新的突破.这就给历史教学工作者提出了新的任务:调整方位,迎接考验.