简介:教师所具有的TPACK知识反映其胜任课堂信息化教学的程度。先前关于TPACK的研究多是基于传统七因子模型,且已有研究表明,TPACK与教师的教学年限、教育信念、设计意向相关。在传统TPACK七因子模型基础上,加入建构主义教学信念和教师设计创新素质两个积极因素形成的TPACK九因子结构假设模型,经数据验证后表明:该模型适用于职业生涯初期阶段的新手教师;新手教师TPACK知识处于较低水平,与职前教师不存在显著差异,且受到其他因素的影响;新手教师建构主义信念和设计创新素质均对其TPACK知识的发展具有预测作用,该作用效果与普通在职教师一致;但新手教师PCK知识显著优于职前教师,且新手教师PCK对TPACK的发展存在负向预测关系,而职前教师和普通在职教师的PCK对TPACK不存在显著预测关系。新手教师可以通过强化PK、TPK和TCK的知识变化来促进TPACK的发展。
简介:快速阅读fastreading或称速度阅读"speedingreading"越来越受到人们的重视。这种阅读方法旨在培养人们用眼扫视的能力,逐步摆脱字阅读或默读的习惯,尽量提高阅读速度。我们的学生一年级时没有阅读课,而期末考试时,教精读课的教师一般在自己的试卷中都有阅读理解的内容。系里要求要在精读课上增加阅读内容。近两年我们选用的是大学英语快速阅读的教材,但在处理教材时,可以说基本上没有按照快速阅读的规则去做。比如说,我在让学生做快速阅读练习时,虽然不让他们查字典,但给学生的时间较宽裕,使学生能够较从容地做完练习。还有的老师觉得在课上做这种练习太浪费时间,就发下去让学生回家去做,这样学生在缺少必要训练的情况下,做练习时难免要查字典,而且时间也保证不了。总之,以前我们对快速阅读的处理,基本上