简介：1945年春,日本当局已经知道战事败局已定。7月26日《波茨坦公告》发表,日本当局喜出望外,因为盟方提出的投降条件比他们原先想象的要宽大得多。晚8时,东乡外相说服军方,决定把公告分发各报刊载。28日,铃木首相接见新闻界人士说,日方对《波茨坦公告》采取＂默杀＂政策。他的原意是日本内阁决定对《公告》暂不加评论,

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简介：敦煌文献中夹杂着大量的同音假借字,且很多都是方言土语,给使用这些文献的人带来很多不便;如果不了解这些字的音义,在阅读时就可能会产生歧义,从而造成对文本理解的困难。文章拟从语音学的角度,结合中古音和现代汉语方言,对敦煌文献中的＂分雪＂一词进行考释。

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简介：<正>《人民音乐》1985年第2期,发表了魏廷格一文:《对民族音乐学概念的思考与建议》。《音乐研究》1985年第2期以《建议用中国音乐学概念代替民族音乐学概念》为标题摘登该文。其后,《音乐研究》1985年第3期,载有乔建中、金经言的文章:《关于Ethnomusicology中文译名的建议》。他们共同的良好意愿

简介：1977年，一个名叫汉弗莱斯的美国大学生在其毕业论文中，杜撰了一个英文单词“audism”，借以表达健听人士对聋人持有的高人一等的态度．当时并没有引起人们的注意。但在1992年，这个单词成为聋教育和聋文化领域一部经典著作的核心主题．

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简介：《诗经·周南·关雎》中的“寤寐”一词，历来被解释为“醒和睡”。通过分析“寤”与“寐”的字形及字义间的联系，并结合整篇文意，认为“寤寐”一词在诗中应解释为“梦寐及梦呓”之意。

简介：　　　【摘 要】隐喻是一种常见的修辞，但在传统词汇教学中却没有发挥出应有的作用。本文通过分析探讨隐喻的意义和实例，揭示它对词汇教学的启发作用。并通过概念隐喻去阐述其在词汇教学中的积极作用。  　　【关键词】概念隐喻；高中 英语；词汇教学  　　一、引言  　　近年来，国内外不少论著都涉及到了高中 词汇教学问题，其研究重心大都是关于生词的音、形、义的介绍与分析以及如何记忆这些词汇的技巧和方法。虽然这种词汇教学方法尚能起到某种立竿见影的效果，但仍然没能解决高中 词汇教学的根本问题，即词义问题。我们认为，高中 词汇教学不仅要传授词汇层面的知识，还应该根据实际情况介绍必要的修辞层面的知识。据 Lakoff和 Johnson（ 1980）的统计，日常语言中大约 70%的表达是源于隐喻概念。可见，分析探讨概念隐喻对高中 英语词汇教学的影响具有典型性和实用性。  　　二、概念隐喻  　　 1980年， Lakoff 和 Johnson在编著的 Metaphors We Live By一书中对感念隐喻的定义进行了解释：“运用其他事物来理解或体验某一事物，隐喻不只是一种修辞方法，还是一种认知现象”（ Lakoff&Johnson， 1980， p.5）。大多数的词汇都有其基本意义和隐喻意义，而词汇的隐喻含义是从它的基本意义发展延伸而来的，由于人们的思维具有隐喻性，因此在词汇中也会存在一些抽象的隐喻含义，并且词汇的基本含义和隐喻意义之间是有联系的（王寅， 2001）。比如，“ mouse”的基本含义是动物“老鼠”的意思，也可以表示连接计算机“鼠标”的意思，这就是词汇的隐喻意义。一般来说 ，理解隐喻可采取以下三个步骤：（ 1）充分理解被比较的两个事物的含义，通常这两者不能搭配使用。如 Time is money （时间是金钱）， Death is departure（死亡是离去）。从表面上看，时间和金钱，死亡和离去是互不相干的概念。一般来讲，它们不能搭配使用。（ 2）推断出某个事物在比较中最突出的特点。如： money（金钱）最突出的特点是“宝贵”； departure最突出的特点是“消失”。（ 3）把这些显著特点运用于另一事物 ，重新解释另一事物的含义。我们将 time和 death的突出特点分别运用于 money和 departure，后者便获得了“时间宝贵”、“生离死别”这样的意义。从以上三个步骤可以看出，推理过程实际上就是揭示言语间的内在关系的过程，它有助于培养学生的分析推理能力，有助于学生根据具体的语境掌握词的深层意义。  　　三、高中 英语词汇教学的重要性  　　词汇教学是高校英语教学重点。它是听力、口语、写作、翻译、阅读理解的重要基础。根据《高中 英语教学大纲》，高中 生必须掌握 4500个词汇才能通过高中 英语四级考试。高中 英语六级考试（ CET6）要求学生掌握 6000个词汇，之后还要再学习 1000个词汇。总之，高中 期间必须理解和掌握 7000个词汇。如何使学生在有限的时间内达到这一目标，对高中 生和英语教师来说都是一个挑战。高中 英语词汇教学的主要目标是帮助学生通过各种等级和证书考试，提高语言能力。英语中涉及词汇的表达有很多种，如 vocabulary， word， word family、 lexeme、 lexicon、 lemma、 headword、 lexis等。比如： Lexis和 vocabulary是相同的。美国语言学家 Diller研究表明，如果我们认识 25个单词，平均每一页上我们就认识 23%个单词；如果我们认识 135个单词，该百分比就达到 50%； 2500个单词量相当于 78%； 5000个单词量相应于 86%； 10000个单词量相当于 92%。正如 M.Stubbs（ 1986）所说，“在提到语言时，人们总是会想到词汇”，如：（ 1） He showed her with words of praise.（ 2） The words in the article are chosen exactly.  　　显然，语言教学主要依附于词汇教学，将词汇运用于口语或书面英语、翻译或写作都是不可分割的。词汇将直接影响高中 生英语语言能力的发展，并决定其是否达到 CET4和 CET6的标准。  　　四、概念隐喻理论对高中 英语词汇教学的启示  　　（一）有利于高中 生隐喻能力的转移  　　从语言习得的角度来看，语言学习者在习得母语时会发展出特定的隐喻能力，这是语言习得中的一项重要能力。语言学习者一旦获得隐喻能力，就有可能因隐喻的普遍感知而理解其他语言的隐喻系统。概念转移的机制是语言学习者在第二语言的隐喻形式的基础上，发现母语中相同的隐喻表达，然后将前者理解为后者。三种模式分别阐述如下： 1）当母语和第二语言之间的概念相同时，产生一种正迁移，例如， “ give me a hand”，翻译成中文便是“帮忙”的意思； 2）当有重叠时，迁移的功能可以加倍，例如，“ add fuel to the flames”翻译成中文便是“火上浇油”； 3）当两种语言的相似特征反映出相当不同的概念结构时，就会产生负迁移，例如英语中的“ pull one’s leg”不翻译成“拉后推”，而“ eat one’s words”也不翻译成“食言”。  　　因此，将概念隐喻理论应用于高中 英语词汇教学能提高学生的词汇学习效率，从而达到学习掌握并有效运用词汇的目的。  　　（二）有利用理解记忆英语学习中的多义词。  　　英语中的多义词占到高中 英语词汇总量的绝大多数，因而多义词的掌握程度直接决定着高中 生英语水平的高低。由于概念隐喻是词义发展和延伸的重要手段。也就是说，多义现象是通过隐喻手段由一个词的中心意义向其他意义延伸的过程。因而在词汇教学时，讲解多义词，追本溯源，借助隐喻会起到良好的教学效果。不难看出，利用隐喻讲解多义词，在词义与词形间建立了意象联系，词汇学习不再是二维的、枯燥的，而是成为三维的、生动的。  　　通过赋予同一词形以更多的词义来减少词的数量，减少人们记忆的负担。一个词义之所以新，就是因为新的领域为产生新的意义提供了新的合理的逻辑或意象情景。学会通过概念隐喻组织词汇，记忆词汇，增强词汇知识，拓展词汇联想，扩大词汇量。  　　五、结语  　　概念隐喻理论为探索研究英语词汇教学提供了一个全新的视角，特别是在词汇教学方面给我们提供了许多有益的启示。将概念隐喻理论运用到英语词汇教学，符合人类认知发展的规律，能发挥学生的主体作用，培养学生词汇学习的主体认知意识。教师若能积极运用认知语言学的新成果，必将为英语词汇教学增添新的活力  　　【参考文献】  　　 [1]Lakoff &Johnson. （ 1980） . Metaphors we live by. Chicago： The University of Chicago Press.  　　 [2]Schmitt， N. （ 2010） . Researching Vocabulary： A Vocabulary Research Manual. London： Palgrave Macmillan.  　　 [3]戴衛平 .（ 2014） .词汇隐喻研究 .广州：世界图书出版社 .  　　 [4]苏立昌 .（ 2016） .英汉概念隐喻比较与外语教学 .天津：南开高中 出版社 . 期 . 

简介：我们学过了很多表示颜色的词，如：black（黑色），blue（蓝色），green（绿色），red（红色），white（白色），yellow（黄色）。它们除了本身的意义之外，还有别的意义，你们知道吗？我们一起来学学吧：

简介：在中,'同志'的第一个义项是'志同道合'.:'同德则同心,同心则同志.'

简介：近来,“对话”一词传播很广,使用率颇高。《现代汉语词典》“对话”条下是这样解释的:[对话]①两个或更多的人之间的谈话(多指小说或戏剧里的人物之间的)。②国际上两方或几方之间的接触或谈判(多指一向没有联系的国家或政府之间)。

简介：<正>有人说:“地质”一词是鲁迅从日本引进的,首先出现在鲁迅一九○三年(清光绪二十九年)发表的《中国地质略论》一文中。在此以前,中国的文献都将地质称为“地学”。这种说法是不可靠的。

简介：“毛病”一词本不是指人，而是指马古人看马好不好，主要看马的毛如何。马身上的毛旋儿有好有坏，位置生得不好就是“毛病”。后来，“毛病”由专指马扩大到其他事物，凡是有缺点或有妨害的地方，都可称为“毛病”。古时候，马在人们的生活中占有很重要的地位，所以对马的要求就特别严格相马首先就是看马的毛色如何，有没有不足的地方。明代的徐成在《相马经》中说：“马旋毛者，善旋王，恶旋十四，所谓毛病，最为害者也。”意思是说，卷曲的马毛，有好有坏，位置生得不好，就是毛病。如果主人骑这样的马的话，就会有害处。

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简介：“美国梦”是美国文化的重要组成部分。本文酋先介绍了“美国梦”一词的历史由来，从历史原因和现实基础两方面阐述了“美国梦”的诞生，并分析不同历史时期的“美国梦”的内涵及其流变过程，最后指出今天的许多美国人依然在做着“美国梦”，在非白人的移民中“美国梦”仍然起着十分重要的作用，然而事实上，历来只有中产阶级和上流社会的白人才有希望实现他们的“美国梦”。

简介：在梁启超创立“中华民族”一词之前，中国人基本上没有现代的民族观念，甚至连“民族”一词也没有使用过。习惯上所说的“华夏”、“汉人”、“唐人”、“炎黄子孙”，乃至外国人将中国称之为“大秦”、“震旦”、“支那”等。都不是现代意义上的民族国家称谓。所谓“华夷”之辨、“夷夏之防”。集中反映的也是一种相时秩隘的朴素的种族意识。

简介：摘要“为什么”一词是现代汉语日常使用中频率相当高的表疑问的词汇，关于“为什么”一词的来源和词类划分问题向来都是学界内长久以来论争的热点所在，本文是从“为什么”一词的词源和现代汉语中词和短语的划分依据上入手尝试对“为什么”一词的词类划分作出说明，以期引起相关研究的继续开展。

简介：《四库全书》、《四部丛刊》、《全唐文》、《全唐文补遗》、《全唐诗补编》等所收唐人作品中，只有18种文献用过“状头”一词，共25次。最早使用“状头”一词的是卢瑰抒情诗所载卢储《催妆》诗。“状头”在唐代还只是个民间用语，著名文人没用过。官方正式场合不用“状头”一词，谈科第只用“甲科”、“上第”、“高第”等较笼统的词。

简介：＂检察＂与＂监督＂两个词语在表述上能够互换对等使用的状况,显现了在当今中国的理论界与实务界,对现代检察制度的权力属性和基本权能的一种认知与理解。依照不同语境的考证,在中文方面,＂检察＂与＂监督＂两词所指的语义确实相近。在外文方面,prōcūrōtor、prōsequor所产生的相关词语,其语义主要为＂代理＂和＂控诉＂,在其沿革过程中,从未含有＂监督＂的内容。基于对中外＂检察＂相关词语表述方式的分析与比较,表明域外有关＂检察＂的相应用语中包含着历史性、制度性的内容、依据与背景,并且其有着从＂公诉＂职能的维度来把握和理解检察制度的习惯、传统与趋势。为此,应在开放性的前提下,对国内有关域外＂检察＂词语和现代检察制度的相应知识内容与认知方式,进行必要的反思。