简介:情境学习理论兴起于20世纪80年代,并于90年代逐渐形成。从职业教育的广泛意义上来说,情境教学在职教课程中的应用可以追溯到古代社会学徒制出现时期。职业教育与普通教育最大的不同即是职业教育以实践为导向,因此相应的职业教育课程也应该注重实践能力的训练,而这正是情境学习理论的内容。目前独立设置成人高校正在积极进行基于情境教学理论教学改革,但是效果还没有达到理想状态,原因之一是教师的教学策略存在问题。因此,本文对情境学习理论观点、基于情境学习理论的独立设置成人高校教师教学策略存在的问题以及改进建议进行论述,以期能够在独立设置成人高校中更好地运用情境教学理论。
简介:实验教师在实验演练中起到了关键的作用,比如提供实验操作,打理实验室,维护实验机器和设备,实验室使每一位同学的学习成为可能和可持续。如今积极响应“男女平等”的号召,无论男性还是女性,他们一律被看做是提供机械服务的能手,是熟悉并掌握实验设备的内行人。但是,由于男性比女性在接受机械化的身体承受和内化程度上要早,比如男性是扛着机器到处可以跑的象征,而把女性实验教师看做是在实验室提供服务的打杂人员更甚于是虚心学习和接受培训的内行人。因而,在繁琐的实验实务中,女性实验教师在操练和扮演中起到的链接和维护,却变成是女性遇到的隐性性别处境。在实验室这个舞台上,是机械化和现代化和专业服务的集合体,而女性在其中的性别位置却处在边缘与隐蔽,由于实验室的前台是男性为主导,女性流动到后台则被隐形或忽略了,成为无关乎实践或行动的角色,发展受阻,而事实上她们一直以来承担着专业实验室的重要服务提供者和支持者。