简介:[摘要]“论事型教学”从具体事入手,视野狭小,如同林中看树,只看清树,看不清林。这种方法精于局部而疏于全局,缺乏学理分析,不仅得不出有说服力的解释,而且无法解读复杂的多要素关联的宏观战略整体的事。“学理型教学”首先是要建立理论框架,以理立论,揭示贯通全局的轴线,从整体上把握研究对象。“学理型教学”登高远眺,拓展了看待问题的视野,贯通了理论体系的轴线,升华了观点表达的境界。开展“学理型教学”必须创造如下条件:一是必须确立以培养“高端思维能力”为着力点的教学指导思想;二是必须培养出理论通达、思维创新、视野广阔、德性优良的教师队伍;三是必须构建鼓励教学创新的一系列制度。[关键词]大学理论教学“论事型教学”“学理型教学”转化高端思维能力高层视野理论教学的根本目的是育人,育人就要说服人,能说服人的教学是有效教学,反之则是无效教学。多年来,为增加理论教学的说服力,理论教育工作者进行了不遗余力的探索改革,涌现出从内容到方法浩如烟海的“新经验”,但说服人的教学仍然屈指可数。甚至,继续改革已是搜肠刮肚、穷途末路……
简介:摘要本文运用典型实例阐述了学生与老师课堂争辩现象,作者运用新课程改革的理论进行了认真的剖析,提出了解决问题的具体办法。
简介:摘要:作业是教学过程的重要环节之一,是课堂教学内容的补充、延续与深化。高质量的作业,对巩固学科知识、形成关键能力、培育核心素养、实现减负增效的目标具有重要的作用。作业的作用不言而喻,但经调查了解,实际的作业布置却存在以下问题:比如有部分教师布置的“巩固性作业+预习性作业”数量比较多、数学学习负荷比较沉重,导致小学生存在一定的学习排斥心理,无法取得理想的数学学习效果。在“非线性”教学课堂作业布置环节,既要完成巩固性作业,又要完成预习性作业,那么在实际的操作中如何做到高效又能落实“双减”?