简介:摘要: 在英语教学中,多数学生存在听力理解障碍。通过教学实践发现,语言基础知识、文化背景知识、心理因素、听力材料是影响听力的重要制约因素,本文从这些制约因素出发,有针对性地提出提高学生的听力水平的教学策略,为学生跨越英语听力障碍提供方法指导。
简介:摘要目的探讨内隐认知训练对轻度认知障碍患者认知功能的影响。方法随机选取2016年8月—2018年8月我院轻度认知障碍患者60例,随机分为内隐认知训练组(30例),常规认知训练组(30例),统计分析两组患者的MOCA评分、MMSE评分、ADL评分、临床疗效。结果两组患者训练后的MOCA评分、MMSE评分均显著高于训练前(P<0.05),ADL评分均显著低于训练前(P<0.05);训练前两组患者的MOCA评分、MMSE评分、ADL评分之间的差异均不显著(P>0.05),训练后内隐认知训练组患者的MOCA评分、MMSE评分均显著高于常规认知训练组(P<0.05),ADL评分显著低于常规认知训练组(P<0.05)。内隐认知训练组患者的总有效率73.3%(22/30)显著高于常规认知训练组的13.3%(4/30)(P<0.05)。结论内隐认知训练较常规认知训练更能有效改善轻度认知障碍患者认知功能。
简介:【摘要】目的:研究老年轻度认知障碍患者的认知功能,探究早期认知护理干预对其认知功能的影响。比较不同护理方案对于改善老年轻度认知障碍的临床疗效。方法:选取本院在2021年10月-2022年11月收治的68例老年轻度认知障碍患者为研究对象,以双盲法设为对照组(n=34)和观察组(n=34),分别行常规护理和认知护理早期干预,对比两组干预效果。比较两组治疗前后记忆障碍评分、简易智能精神状态检查以及日常生活能力评估情况。观察组表现出较轻的记忆障碍程度,而简易智能精神状态检查量表(MMSE)和日常生活能力评定量表(ADL)则呈现出较高的水平,这种差异在统计学上具有显著意义(P<0.05)。同时,观察组治疗前后记忆力、生活自理评分明显优于对照组,且组间比较具有显着性差异性。老年轻度认知障碍患者的认知护理早期干预,可显著降低其记忆障碍程度,改善其心理状态和日常生活能力。
简介:摘要:目的:在认知障碍患者的护理干预中应用认知早期训练干预护理,分析其对患者认知功能的影响。方法:参与到本次研究的患者共有100例,所有患者均是来自我院在2022年4月-2023年4月收治认知障碍患者。按照随机数表法将患者分为两组,对照组和观察组,前者应用常规认知障碍健康教育,后者应用认知早期训练干预护理。对比两组患者的干预效果。结果:观察组的简易精神状态检查量表(MMSE)评分明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);在蒙特利尔认知评估基础量表(MoCA-B)评分方面,观察组优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在认知障碍患者的干预中应用认知早期训练干预护理的效果较好,可以有效改善患者的认知障碍情况,值得推广。