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在情境中朗读在发现中积累——低年级朗读课文能力读好不同语气的大单元整体构建

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DOI 2d30g51gd9/7021467

作者贾晗

机构地区《义务教育语文课程标准》（2022年版）对朗读教学十分重视，从第一学段“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”、第二学段“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”、第三学段“熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”到第四学段“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这四个学段的阅读与鉴赏部分都率先强调了朗读的要求。朗读目标要求的核心都是：正确、流利、有感情。所谓“正确”是要求朗读时用普通话读准每个字的字音，吐字清楚，声音响亮，没有错字、别字，能读出变调、轻声、儿化音等；所谓“流利”，就是不单字读，努力做到连词读，不添字、漏字，不重复，不唱读，朗读时语气比较连贯，能读出句子和段落间的停顿，节奏自然，速度适当；所谓“有感情”，就是朗读时通过轻重、抑扬、停顿等变化，把所读文本的感情传达出来，能读出陈述、感叹、疑问等不同语气，同时有朗读者的感情参与其中。以上三个要求是循序渐进的三个阶梯，也是不能分割的整体。

出处《教育学》 2022年11期

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出版日期 2023年04月19日（中国期刊网平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

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9徐静. 低年级朗读能力培养片谈.教育学,1998-06.
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来源期刊

教育学

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