摘要
《语文课程标准》指出“:阅读教学应提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”因此在具体的阅读教学实践中,我们应注重引导学生进行阅读反思,凸显学生的主体地位。在反思中让学生的思维向更深、更广的方向延伸,让阅读反思成为一种习惯。一、在自我提问中反思,提高阅读能力在阅读中,教师要放手让学生在有限的时间和空间里,自己提出问题、解决问题。在课前预习中让学生按照自我提问的方式进行思考“,我理解了课文中的哪些生字词”“,我读懂了哪些内容”“,我找出了不懂的词、句、段了吗”……在课堂上,让学生自问“:我的朗读是否精彩?”“我的理解是否正确”……学完课文后,让学生自问“:我学到了什么?“”我学会了吗”……一次次的自我提问,正是学生阅读反思的过程,在这个过程中,学生从提问题开始,思维就积极主动地参与到了学习中。二、在自我探究中反思,拓展思维空间自我探究是指学生在阅读过程中遇到困惑,面对认知冲突或认知失衡时,通过反思并提出相关问题,促使自己深入研究,以使冲突解除,达到认知平衡,获得对文章内容的真正理解。一位教师在教学《最大的麦穗》一课,有这样一个精彩的片段:师:请同学们再自由读一...
出版日期
2005年12月22日（中国期刊网平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
