有效评价策略在小学英语课堂管理中的应用

[摘要]近些年有关小学英语课堂评价策略的研究日益增多，一线教师在实践教学中运用的评价策略逐渐趋于合理化，有效地提高了课堂教学质量。针对小学英语课堂管理问题的现状，分析有效评价策略之于课堂管理问题的适切性，并将其应用于课堂管理之中，对优化小学英语课堂管理具有较强的参考价值。
[关键词]课堂评价 课堂管理 小学英语

课堂管理的有效实施是小学英语教学顺利进行的重要保证。由于教学形式丰富，教学手段灵活，互动环节甚多，加上小学生自制力不强等原因，小学英语课堂管理的难度较大。小学英语课堂管理存在的问题和课堂评价存在的问题具有相似性，因此把有效评价策略运用于小学英语课堂管理之中有其可行性和指导意义。
一、小学英语课堂管理存在的问题
真正的课堂教学管理应该做到“教师对课堂学习实施有规律的控制和操作，促进学生的有效学习。”[1]鉴于此，小学英语课堂管理过程中仍存有以下问题：
（一）忽视学生主体性
小学英语教学手段比较灵活，表演、游戏等互动形式多，容易“出乱子”，甚至会出现“失控”的状况。当此类情况发生时，部分教师习惯用强制方式解决，有的甚至会停止授课以整顿课堂纪律，并常采用罚站、罚抄、训斥等手段。这些都是对学生学习主体性的忽视，会损害其自信心和自尊心，长此以往，学生易产生厌学情绪，难养成积极主动的学习习惯。
（二）管理手段有失公平
新课改强调让小学生更多地参与到学习过程中来，而在实际课堂教学中，问答、操练、表演等环节通常由成绩较好的学生“承包”，受到教师表扬最多的也就是这些学生，差生得到的多是教师的批评和问责。此外，教室的后排往往是差生的“聚集地”。被肯定是学生的一种基本需要,这些做法不利于学生的成长。
（三）师生关系欠民主
目前，小学英语课堂管理中的师生关系仍以“教师的权威性”占据主导地位，教师习惯以“高高在上”的身份要求学生“坐端正”、“听仔细”，要求学生绝对服从，很少有教师能“坐下来”和学生交流。在当前的小学英语课堂教学中，大部分的互动还都是由教师发起，以教师为中心，强调统一化管理，这阻碍了民主的师生关系的建立，影响到小学生的学习和个性发展。
二、有效评价策略解决课堂管理问题的适切性
小学英语教学有效评价策略包括整体性策略、自评与他评相结合策略、终结性评价与形成性评价相结合策略等，这些策略对于解决小学英语课堂管理问题的适切性主要表现在以下几点：
（一）整体性策略——促进学生全面发展
整体性的评价策略不仅考查学生现实的知识与能力，更关注学生的个性、态度、情感、价值观等。这种策略能够发现学生的长处，除注重学生学业掌握情况外，也关注学生其他能力的培养。在小学英语课堂管理中运用整体性策略，能够促进学生各方面素质的协调发展，避免单纯地苛求学生提高学业成绩而损害了他们的全面发展。
（二）自评与他评相结合——发挥学生主体性
假如评价仅仅是教师的“特权”而学生没有“话语权”，学生便会对这样的评价产生反感和抵制情绪，不利于学习兴趣的培养。自评与他评相结合策略主张学生参与到评价活动中来，并强调让学生明白“为什么要进行评价”，“评价的标准和内容是什么”等。在进行小学英语课堂管理时，教师应当改变专断型的管理方式，鼓励小学生进行自我管理，充分发挥学生的主体性，使课堂管理内化为小学生的自我约束，这对提高管理效率大有裨益。
（三）兼顾结果与过程——激发学生发展潜力
传统的学生评价过于重视结果，其作用在于甄别与选拔，并不利于学生潜力的挖掘。许多人提出要在小学英语教学中将终结性评价与形成性评价相结合，并更多地采用激励性、发展性评价。这些策略同时关注学生的学习结果和过程，将其应用于小学英语课堂管理中，既能考察学生的现实表现，也可兼顾学生的潜力发展。
三、利用有效评价策略，优化小学英语课堂管理
对于小学英语教学而言，有效的课堂评价和合理的课堂管理均不可少。课堂评价和课堂管理的实施，都是为了促进教师的教和学生的学，也就是说其目标是一致的。基于有效评价策略之于课堂管理问题的适切性，利用有效评价策略，优化小学英语课堂管理须从以下三个方面着手：
(一)管理以学生为本位
1.管理要面向全体学生
教师如果能够做到“有教无类”，公平待人，就能调动学生的学习主动性和学习热情。[2]这也是提高小学英语课堂管理成效的动力。在教学过程中，教师若只关注那些成绩好的学生，把差生区别对待，甚至把他们安排至最后排，课堂管理的成效将大打折扣。有些学生为了引起老师的注意，会采取一些违反课堂秩序的行为，这样反而给教师的课堂管理增加了难度。
2.管理要关注学生需要
满足学生的需求是课堂管理的要求之一。小学生有被接纳的、被重视的和被认为有能力的需要。[3]教师的课堂管理行为，都要以小学生的这些需要是否被关注为依据，引导学生积极地参与到英语的学习中来。
3.管理要尊重学生个性
“以往的课堂管理目标在于促进程序式问题的解决，侧重于规章、规则和学生服从，注重课堂次序和规定性。”[4]长期以来，教师在课堂管理中，往往倾向于通过“惩戒”来实现对课堂的控制，强调统一性、标准化，严格要求学生在各方面保持一致。这种管理方法使学生潜在的独特个性被压抑。要使课堂管理促进学生的发展与成长，必须尊重学生的个性，重视他们的看法和观点。

(二)进行过程管理
当前的小学英语课堂教学倡导“立足于过程”的评价，这种理念也是课堂管理所需要的。
1.化指令为指导
实践证明，学生以积极的情感体验参与学习远比一味地在教师的指令下参与学习更能促进其英语水平的提高。新课程倡导以自主探究、合作交流等方式让学生参与学习过程。“授之以鱼不如授之以渔”，教师在进行课堂管理时须注意，教授知识固然重要，但更重要的是要为学生提供一个可以探讨、互动的平台，帮助他们掌握学习的方法。教师进行课堂管理要提供“指导”，而不是“指令”，引导学生成为学习的主人。
2.进行“动态”管理
教师可以设计出一份优秀的教案，但是没有一位教师可以设计出课堂管理过程。教师需要关注学生的反馈，因势利导地管理课堂，灵活地选择管理策略，使课堂教学“源于书本而高于书本”。在小学英语课堂教学中，教师应采用多元化的管理方法，探索新思路，对课堂进行有效的“动态”管理。
3.预防为主，纠错为辅
成功的课堂管理不仅是待问题出现时能做出有效的反应，而且能预先防范频频出现的问题。小学英语课堂教学活动的形式比较灵活，课堂问题行为比较复杂，为了预防问题行为的产生，教师需增强学生的课堂参与度，促使学生把精力放到学习上。
(三)引导学生自我管理
在小学英语课堂管理过程中，教师应“放权”给学生，引导学生进行自我管理。
1.氛围创设
在小学英语的课堂管理中，教师应该采取集体讨论的方式，在全班同学的集思广益下制定出一套课堂规则。利用这种方法培养学生的自我意识和责任感，以创设自我管理的氛围，支持学生积极参与课堂管理，在参与过程中自我总结，自我提高。
2.目标促进
教师引导学生制定出“自我管理”的目标，让小学生根据自己在课堂表现中的不足，为自己设定改进目标。例如，对于那些上课喜欢做“小动作”、交头接耳的学生，教师应引导他们设定目标，约束他们在课堂上不做或少做与学习无关的事。
3.成就强化
小学生设定自我管理目标之后，教师应为每位学生设立成长档案，让他们把自己所取得的进步和仍存有的不足记录下来，每月评一次，对自己的表现进行“打分”。成绩由教师评定，并对有进步的学生进行奖励。
[参考文献]
[1]匡茜.“以人为本”的小学英语课堂教学管理研究[D].重庆:西南大学,2009:31.
[2]尹书青.新课程理念下教师课堂管理之我见[J].边疆经济与文化,2009,(5):133.
[3]戚业国.课堂管理与沟通[M].北京:北京师范大学,2005:61.
[4]Raymond M.Nakamura著,王建平等译.健康课堂管理[M].北京:中国轻工业出版社,2002:56.
（作者单位：西南大学教育学部 重庆北碚）