三 创设多种情境，激情于“境”
根据新课程标准，我们的教学应重视体验性原则，语言学习必须以实践和语言环境为依托。小学英语教学呈现给学生的不能总是枯燥的语言符号，应从日常生活交际情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情节的感染，这样既能加深学生对教材的理解，又符合儿童学习语言的心理特征，使他们从接近于实际生活的情境中体会到英语的乐趣，产生浓厚的学习兴趣。
创设情境的方法很多，我们可以通过生活展现情境，实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、声像教材展示情境。例如教学有关Shopping的课文时，教师可以创设在超市或菜场购物的情景，并且让学生分别扮演顾客、营业员等角色，运用所学句子“Can I help you ?What do you want ?How much……?”等进行口语交际。这样学生既锻炼了自己的口语交际能力，又体验到了英语购物的乐趣，学习热情有增无减。除了真人表演的对话，还可以让学生利用玩具、木偶等自己喜欢的物品来表演木偶戏，自己来配音，这样效果也很好。因为充当配音小演员及造型可爱的小玩具同样是孩子们喜欢的事与物，学生们在说说笑笑、玩玩跳跳中，既感到轻松愉快，又达到了“动手又动脑”的目的。
四 采用活动途径，激情于“动”
伟大的教育家陶行知先生说过：“有行动才能得到知识，有知识才能创造，有创造才能有热烈的兴趣。”小学阶段的孩子爱玩、爱唱、爱画、爱游戏、爱活动。为此，教师应充分利用学生的注意力、观察力、记忆力、联想力等智力因素，通过唱、演、玩、画画涂色、做手工等形式，充分调动学生情感。例如，在教完新单词进行巩固或复习时，让学生认读所有单词，这时的认读是起立大声读出；也可让学生充分利用自己手中的小图片，边读边出示卡片；还可以听口令做动作。这些做法都能让学生身心得到活动，避免了机械操练，激发学生情感，单词就在无意注意中记了下来。
又如，教学完There is / are句型后，我让学生发挥想象力，用笔画下20年后的学校，然后用这个句型说一说，介绍一下，学生们热情高涨，“There are ten computer rooms in our school.There is a big big playground and twenty school buses in our school...”这样既动手又动口，从而使学生想说、乐说、会说。
五 坚持激励评价，激情于“评”
戴尔·卡耐基说：“人性最本质的愿望，就是希望得到赞赏。”教师适时的激励性的评价会给学生以信心，让他们品尝成功的喜悦，促使他们以更高的热情投入到英语学习中去。对于小学生而言，愿意开口说英语比会说英语更重要。无论学生说的对错与否，教师都要给予肯定，帮助他们克服怕羞、畏惧心理。聪明的教师在学生的发言中出现错误时会让学生尽情地表达自己的意思，然后微笑着说“Good”，最后才委婉的指出错误。这样学生就从老师的评价中得到了肯定，从而唤起学生的积极情感，希望自己能更加成功，行动上也会更加努力。因此，在教学中教师要把握好评价的尺度，尽量回避否定性的评价语“No. You’re wrong.”，拒绝冷漠的“Sit down.” 巧用、多用“Try again,please.”“Don’t worry.” “ Let me help you. ”等激励性语言，这样学生的心理压力就小，可以避免出现因害怕出错而产生语言焦虑。
实践告诉我们，从英语学习的特殊性和学生学习英语的规律出发，充分关注学生情感的发展，培养积极向上的情感，能使学生充满信心，富有兴趣，积极主动的学好英语，从而真正落实新课程标准提出的发展要求。
参考文献：
陈琳 王蔷 程晓堂等《英语课程标准解读》 北京师范大学出版社 2002年8月
章兼中 俞红珍《英语教育心理学》 警官教育出版社 1998年1月
徐万玉《如何提高小学生英语学习的兴趣》《中小学教材教学》2002年第25期
