浅析大学生的英语学习动机(2)

2、对过去成绩的错误归因
有的学生学英语非常用功,花时间学了,照老师讲的去做了,该记的也记住了。但是考试考不好,一次、两次尚有情可原,但多次考试都不理想的话,那么他就会失去学习动机,开始怀疑自己的学习能力,自认为缺乏学英语的潜能等,这将增加他们的羞愧、无能感和沮丧，降低对成功的期望，不能坚持努力学习英语。这种现象非常普遍。有的同学一次两次考得好，认为这是自己运气好，不在乎，因此缺乏对下一次考试考得好的期望，在行动上也不会投入更多的精力去学习。
3、不正确的竞争心理
有些大学生对于学习成绩持有不正确的看法。他们注意的焦点是和别人相比之下的成绩;他们满意的是比别人做得好。希望得到教师的注意和认可,得到同学的尊重和赞扬。大学生经常根据他们自己的学习成绩与其他人的学习成绩的比较来评判自己学习结果是成功还是失败。他们尤其喜欢与同班同学相比,与同寝室同学相比。如果哪方面落后,比不上同学,那么就会产生焦虑心理。因此产生了改变这种现状的学习动机,决心努力去取得进步,但是如果努力了还没有进步,那么学生就会泄气,失去学习动机。
4、学习时间的不足
大学生需要学习的本专业的科目很多。对他们来说，学好那些科目需要相当多的时间，而且更重要的是那些是他们学习的着重点，再扣除参加学生活动等其他时间，所剩时间就更少了，这些时间如果用来学习英语，其本身学习的输入量并不多。输入量对于学生的英语能力的形成是至关重要的。质变是以量变为基础的英语学习过程本身是一个循序渐进，持续积累的过程。输入量的不足再加上四、六级考试对他们的压力，使他们急于求成，实际的英语能力并没有提高，还有很多人一直都没有考过四、六级。他们把学习英语当作是一件任务去完成。学习动机自然就削弱了。
五、激发和保持大学生英语学习动机的途径
（一）、教师方面
1、有意识地培养学生的学习兴趣
当学生对所学科目有浓厚兴趣时，就同一科目而言其学习效果会比对此科目没有兴趣学习时要好。因为兴趣会使人的精神高度集中，这时大脑处理信息的效率达到最高。对英语而言，对英语产生兴趣的同学中有的是对美英国家在科技、经济、教育、军事、社会发展的先进程度感到羡慕，有的同学很喜欢听英美的流行音乐，有的很喜欢看美国电影，有的对西方众多的节日感到饶有兴趣，有的对其自然地理（比如美丽的尼亚加拉瀑布，雄伟的科罗拉多大峡谷）产生浓厚兴趣，有的很钦佩其历史人物（如丘吉尔、林肯），有的对英美文学作品很感兴趣。教师应该让学生了解把英语作为本族语的人民的生活方式和生活状态。当教师通过多种教学手段让学生了解了美国是一个多民族的国家，了解了美国的历史、地理、电影、音乐，了解了澳大利亚最早是作为英国遣送犯人的地方，了解了美国印地安人遭受的苦难，很多的学生一定会大大加强他们学习外语的积极性。
2、教师应给予学生适当的评语
评价是指在分数之外，教师还可评等级、写评语、表扬或批评等，这种评价可以起强化动机的作用。按照学生的答案给予矫正并加上相应的评语的效果最好；按等级写出鼓励的评语，但针对性不强的效果次之；只给出等级而没有评语的效果最差。因此教师在对学生的课堂提问、课堂活动的参与、课外作业、甚至测验的试卷都不可只打一个分数或等级，必须根据各自的答题情况、个性特点及性别差异加上适当的评语、进行表扬或批评。“赫洛克（Hurlock）的实验表明：适当表扬的效果明显高于批评，但批评比既不批评也不表扬的效果好。”[7] 奖励会显著提高学生的学习动机，并且有持久性。正如教育心理学家盖杰和伯令纳所说“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激励学生学习动机的方法。”奖励的方式可以是物质上的，也可以是微笑、点头或说一句“Very good!” “Well done!” “Great!”等。因此教师应当以鼓励赞赏为主。
3、 采取适当多样的方式对学生的学习进行评估
避免千篇一律的期末一卷定成绩的传统测试方法,使测试对学生学习动机起到积极的激发和保持作用。采取过程考核的评价方式。“过程考核就是教师对学生在学习过程中所表现出来的创造力、能力、水平和对教学内容的掌握情况做出及时评价,多次累积起来即课程的总评成绩”。[8] 及时的测评结果能及时影响学生的学习动机。它首先能经常性地刺激学生的外部学习动机,当学生看到每次的努力都得到相应的评价时,就会不断努力。持续的努力必然会促进学生运用英语能力的发展,而能力的不断发展反过来会促使学生对英语学习产生浓厚的兴趣,进而促使他们产生内部学习动机。
4、创设合力情感
现代教学理论不仅将教学理解为师生之间的纵向交流,同时也理解为学生与学生之间的横向交流过程。大学英语的教学效果评价常借助班集体的整体学习成绩,这就使班集体定向于努力学习的凝聚力显得至关重要。学生个体置身于班集体这一环境之中,集体进取精神的强弱直接影响着学生个体的学习动机。因此,英语学习中班集体努力向上的合力情感对于提高班集体的整体英语水平有重要帮助。[9] 教师在教学活动中要注意设计能够促使学生互相交流、互相学习、互相启发、互相帮助、互相竞争的教学活动。要培养优秀学生的火车头作用,建立学生英语学习小组,组织英语学习经验交流会,要强调英语成绩对确立班集体校园形象的重要作用,使“静态的班级背景”成为“动态的集体力量”,造成后进急起直追、中等力争前列、优秀再上台阶的奋进局面。

（二）、学生方面
1、树立正确的自我概念
自我概念是一个复杂的动态的学习者个体拥有的关于他自身存在的而且与他的性格特点相一致的主观评价和意识的全部。自我概念的最主要含义是自我形象。自我形象指每个人对自己的学习能力及其在别人心目中的地位的主观评价和意识。自我概念与师生关系,同学间关系以及他自己的性格特点都有密切关系。如果一个学习者从老师、同伴那儿得到良好反馈,他会更加自信,他会有更加强烈的动机去取得更大的成绩。Williams &Burden认为学生的学习动机特别受到学生自我评估的影响。[10] 学习者的自我概念会对他的课堂表现产生很大影响。学生个体应努力消除对自己的自我形象持消极否定态度的错误观点,全面地了解自己，乐观地寻找机会运用英语参加各种学习活动。
2、确立英语学习的短期目标和长期目标
当前大学生学习英语的主要目的是为了通过国家四、六级考试，便于今后的求职，或者是为了考研的需要。大学生可将这些考试当作英语学习的短期目标，与此同时应当认识到自己在将来通过这些考试后还要继续学习英语，确立一个适合于自己的一个长期目标，自己的英语水平要达到一个什么样的目标，比如是要达到是要精通的水平，能看懂英语书籍，报刊、具有流利的口语表达能力，或者是只是精通与本身所学专业有关的专业英语。短期目标和长期目标都能对学习者起到提高学习积极性的良好作用。短期目标（如四、六级、考研），压力大，会起到很好的突击作用，短期速成作用，并且一旦通过四、六级后会增加今后学习的信心。即便没有通过，因为有长期目标的存在，也能降低未达到短期目标而产生的对学习动机的削弱作用。这就像5000米赛跑，前100米跑得不够快，落后了，毕竟后面还有4500米的路程，想到这一点还会继续跑下去。很多没有通过四、六级的学生就是没有长期的目标而中断了学习过程。
3、排除影响英语学习的不利因素，专心学习
大学生在校学习期间，远离了父母亲。他们希望获得友谊、广交朋友，与班级同学、寝室同学相处得好，追求异性朋友。大学生之间的交往对学生影响很大。如果同学、寝室或异性同学的关系处理不好，就将形成一个心理负担，分散英语学习的注意力，而英语学习需要高度的精神集中，精神的分散会使学习效果大打折扣。因此大学生必须处理好这些关系。还有些大学生在课余时间喜欢看课外书，但所借之书往往是自己感兴趣的，比如小说，把大量的时间花费在这些书籍上而没有时间学习英语，还有大学生喜欢玩电脑游戏，一玩就是几个小时，甚至一整天、通宵。有的沉迷于游戏之中，大学生应学会掌握好兴趣与娱乐的“量”，为英语学习腾出时间来，因为英语学习是需要大量时间的。
4、采用科学的学习方法
很多大学生为了通过四、六级考试，把学习英语的主要精力放在背四、六级词汇和做模拟试题上，其实采用科学的学习方法也同样可以提高英语水平，通过四、六级考试。做模拟题花费了大量时间，而且也违反了语言学习的自然规律。要想让自己说出正确的英语语句，首先就必须输入正确的语句。但是令人眼花缭乱的试题，特别是选择题，每一道题目只有一个正确的答案，同时有三个错误的答案，每做一道题，学生就在头脑中输入了三种错误信息，这样根本不可能形成正确的语感。当前很多大学生忽视朗读、背诵英语的重要性。应该多读多背诵。读书破万卷，下笔如有神。大学生学习英语的材料不应只局限于大学英语课本，可以扩大阅读范围，到图书馆借各种英语书籍。通过大量的阅读、朗读和背诵这些符合语言学习规律的方法，一定会获得更大的进步，并且在此过程中随着学习的深入可以产生更加浓厚的兴趣。学习动机一定会大大加强。
六、结语
面对学习化社会和终身学习时代的到来，特别是全球化时代对英语运用能力的要求，在众多影响英语学习成效的因素中，学习者的学习动机至关重要。因此，对学习动机的研究应成为英语教育的一项重要任务，以保证学习者自主学习能力和可持续发展能力的培养。影响外语学习动机的因素是复杂的，可以说英语学习动机的激发与保持是项系统过程，需要广大英语教师、教学管理者和学习者的通力合作。

参考文献
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[6] 侯彦宾，梁春生. 情感因素在英语学习中的作用[J]. 保定师范专科学校学报，2004，17（3）：P109-110。

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