雨课堂的翻转课堂教学模式在本科《妇产科护理学》的应用探索

雨课堂的翻转课堂教学模式在本科《妇产科护理学》的应用探索

肖雪军 1 赵向峰 * 戴小红 高燕 陈思羽 谢颖

1 桂林医学院护理学院妇儿护理教研室 541001 * 桂林医学院基础医学院免疫学教研室 541001

【摘要】目的 探索雨课堂的翻转课堂教学模式在本科《妇产科护理学》的应用效果。方法 从传统教学中老师是课堂的主人，重在学习知识在课堂，内化知识在课外，到翻转课堂则与传统教学相反，重在学习知识在课外，内化知识在课堂。结果 本研究构建了雨课堂的翻转课堂教学模式并应用于护理本科《妇产科护理学》教学中，提出针对护理本科生《妇产科护理学》教学的课改建议，促进教师与时俱进的全面发展。结论 雨课堂的翻转课堂教学模式是一种值得推广和运用的新型教学模式。

【关键词】雨课堂；翻转课堂；妇产科护理学；教学模式

“翻转课堂”是一种教学手段，有教学视频外，提升课堂学生思考时间^[1]。“雨课堂”是将复杂的信息技术手段在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，让课堂互动永不下线^[2]。《妇产科护理学》有很强的实践性和专科特性，学生对于知识的理解有一定的难度，对授课教师的教学方法和技巧也有较高要求。为了克服传统教学中的问题，提高师生的教学满意度，我们采用了“雨课堂+翻转课堂”的教学模式应用于本科《妇产科护理学》中，获得了较满意的教学效果，现报道如下。

一、雨课堂的翻转课堂教学模式的构建

翻转课堂强调将教学分为课前、课中和课后三个环节。本文以“人民卫生出版社”第六版《妇产科护理学》为教材，按照我校制定的2016班护理本科生教学大纲为指导思想，选取“分娩期妇女的护理”一章为例，具体教学模型构建如下：

1.课前准备 （1）教师准备：制作好“分娩期妇女的护理”的课件，主要内容包括案例导入、教学重难点、授课内容、课后习题，将其推送至雨课堂，并于课前1周将雨课堂二维码发送至班级QQ群，要求学生扫描并加入。（2）学生准备：按照相邻学号每9~10个为一组，自行用微信扫描雨课堂二维码并进入下载课件及学习，以小组为单位完成课后习题，并及时反馈学习中的疑难问题并统一汇总至学习委员。

2.课堂活动 （1）教师准备：根据学习委员课前反馈的问题，在课堂对教学中的重难点及时解答，教师不讲解全部授课内容，不示范操作。临下课前10分钟出练习题当场检验学生的学习效果（以选择题为主），10分钟内在线提交答案。（2）学生准备：以小组为单位进行课堂讨论，完成在线答题。

3.课后总结 教师根据翻转课堂的实施情况和学生在线答题得分情况进行总结，归纳学生学习中的疑点和本次教学中存在的问题，了解学生在线测验的成绩，将结果计入学生的平时成绩。在学期末的师生座谈会中，教师与学生商讨该教学方法的优劣，并收集其他授课教师的意见。

二、教学模式的评价指标 调取“雨课堂”的后台数据，统计参与“雨课堂”的学生数量、学生课前人均花费时间；采用问卷调查的方式，收集学生对于“基于雨课堂的翻转课堂教学满意度”；分析学生的在线测验成绩。

三、雨课堂的翻转课堂教学模式的应用优势

1.能够提高学生的学习自主性和学习兴趣。

传统的教学模式是以老师为主角，学生只是被动的参与，这会极大地削弱学生的积极性。而“雨课堂”的翻转课堂教学模型的建立，从课前、课上和课后三个环节全方位地覆盖了教学的每一个环节，务求使老师和学生都全力的参与进来，不再使教学成为以老师或学生为主的独角戏。这种新的教学模式可以极大地提高学生的学习自主性和兴趣，令他们主动参与到教学的每一个步骤。同时在教学的过程中师生共同完成教学任务，再借助视频、语音、慕课等的数据支持^[3]，使教学过程呈现一个活泼、愉快和生动的享受过程，而不是学生被动的接受过程。在运用这种寓教于乐的教学模式中，尤其是涉及到相关专业知识时，学生会主动积极探索有关知识，务求使学习的过程充满互动和乐趣。

2.能够提高师生的教学满意度。

传统的教学模式以老师为主导，学生充当观众。这种学习模式容易导致课堂气氛冷淡，师生互动减少，甚至“零互动”的情况发生。在以往的教学中，我们发现学生的课堂出勤率偏低，师生各司其职，老师只是本职地完成教学任务，学生只是机械地接受知识，双方对于教学的满意度均不理想。而雨课堂的翻转课堂教学模式的实施，能极大地提高师生对教学的满意度。使用雨课堂，教师也可以了解学生预习中的疑难问题，有针对性地制定解决方案，既有利于活跃课堂气氛，更加有助提高师生的教学满意度。

3.能够使师生双方对教学内容更加熟悉，提高学生的学习效果。

传统教学模式中，教师在授课前会单方面花费大量时间用于备课，制作PPT和课后习题；而学生只需要在当堂课中被动接受知识，有些学生甚至没有经过提前预习阶段，所以对授课内容不熟悉甚至生疏。教师除了制作课件PPT ，还要随时在PPT 中插入相关内容的图片、音频和视频等数字材料，并有针对性地制作相关病例和习题，务求使学生对所教授的内容更加深入了解。在课前教师还需收集学习委员汇总的疑难问题，以便在授课时作出合时宜的解答。而学生在课前需要将课件提前下载预习课件，并完成相应的课后习题。这个过程即可以加强学生的主动学习，又可以检验学生自学的效果。所以雨课堂的教学模式对于师生双方，尤其对于学生来说，使他们原本陌生的课本会变得更加熟悉，有利于提高学习效果。

四、总结

本研究构建了雨课堂的翻转课堂教学模式并应用于护理本科《妇产科护理学》教学中，提出针对护理本科生《妇产科护理学》教学的课改建议，促进教师与时俱进的全面发展，是一种值得推广和运用的新型教学模式。

参考文献

[1] 李海龙，邓敏杰，梁存良．基于任务的翻转课堂巧学模式设计与应用[J]．现代教育技术，2013(9):46-51.

[2] 邓娟，吴菁，崔静, 等. 基于“雨课堂”的翻转课堂实施的实践与思考[J].护士进修杂志，2018，33（2）：152-154.

[3] 臧晶晶. 滴水成雨——走进“雨课堂”[J].信息与电脑，2016，（15）：235-236.

（本文受2017年度广西高等教育本科教学改革工程立项项目（项目编号：2017JGB330）资助;本文也是2017年桂林医学院校级课题“以雨课堂为平台的翻转课堂教学在生物技术本科医学免疫学实验教学中的探索”的部分成果。）