情境导入法在小学语文阅读教学中的应用

情境导入法在小学语文阅读教学中的应用

郭土雄

广东省惠州市惠东县胜利学校516300

摘要：情境导入法旨在通过为学生创建真实的场景，营造浓厚的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，学生在此过程中积极参与，入情入境，锻炼学生的思维能力，让学生真正成为课堂的主人，提升自身的综合能力，从而提高学习成绩。

关键词：情境导入法阅读教学创设情境

魏书生说过：好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光火石，能给学生以启迪。可见导入环节的重要性。情境导入法能营造愉快、生动、活泼的学习气氛，激发学生学习兴趣和愿望。俗话说：好的开头是成功的一半。因此，在教学时应认真考虑情境导入的方法，使整节课能如愿地完成，取得满意效果，达到预期的目的。下面本人结合多年的教学实践，浅谈情境导入法在阅读教学中的应用。

一、创设实践场景，渲染气氛入境

爱因斯坦说过：对一切来说，只有热爱才是最好的老师。因此，在语文阅读教学中的情境导入，首先要激发学生的学习兴趣和求知的欲望。采用创设实践场景，渲染气氛的方法是行之有效的。在教学感情真挚的课文时，我采用这种方法。如教学《我的伯父鲁迅先生》时，我先布置课室，在黑板左上角挂一幅鲁迅晚年的画像，画像四周镶上黑纱布，同时用低沉而沙哑的声音说：“鲁迅先生于1936年10月19日离开了人间，虽事隔几十年了，但谁会忘掉当年他的遗体躺在万国殡仪馆里，许多人都来追悼他，向他致敬的情境呢？下面请全体肃立，向鲁迅的遗像默哀三分钟。”紧接着播放录音，让同学们在庄严肃穆的气氛中倾听朗读课文的录音，从而激发学生对鲁迅的深切怀念与无比热爱之情，从而达到与作者思想产生共鸣。

二、课题开路，由题及文入境

课题开路，可使学生一看课题就能揣摩课文是讲什么内容的，立即接触作者的心。对课题开路入境的要求，首先应因年级、课题类型有异而采用不同方法。其次低年级主要让学生懂得课题是文章的名称，是课文的主要内容，文章不可无题，读课文必须注意课题；中年级主要是通过抓课题中的关键词语，帮助学生理解课题的意思，初步懂得课题与内容的关系；高年级要求学生认识各种不同类型的课题，懂得它们与课文内容的密切联系，从而从题入手，理解全文，体会中心思想，加深对布局谋篇的认识。

1.以词为题的类型。特点是用名词、动词、形容词直接点明课文中记叙或说明的对象，并围绕一定的中心思想选材，这类课文占很大比例。如《景阳岗》、《草原》、《鸟的天堂》等，在小学教材中，用人名做课题，一般不是写这个人物的一生，而是围绕一定的中心，选择典型的实例，突出人物某方面的思想品质；以动植物名称为题的课文，主要是说明某种动植物的特点和生活习性。在教学《草原》一文时，我很注重从课题开路，由题及文，我先让同学们注意以名词为题的课文，体会它的深刻含义，让学生认识“草原”，从而联想到作者所要表达的思想感情（蒙汉情深）。

2.以词组为题的课文，应引导学生理解课题所包含的内容，体会关键词语的作用。如教学《宋庆龄和她的保姆》时，可以先让大家知道关键的词是“和”，说明“宋庆龄”和“她的保姆”是并列关系，都是文章的主要角色，课文不仅写了“宋庆龄”平易近人，不摆架子，敢于与不合理制度抗衡，同时也写了“保姆李燕娥”对宋庆龄的起居饮食，极端负责的美好品质。教学《金色的鱼钩》时，我让学生找出中心词“鱼钩”，告诉学生课文是围绕“鱼钩”展开故事情节。“金色”修饰了“鱼钩”，赞颂了党的优良传统，点明了题意；教学《飞夺泸定桥》时，告诉学生紧紧抓住“飞”（抢时间）和“夺”（勇敢）两个字，去理解课文怎样围绕这二个字安排材料，体会红军行动的神速和作战的勇敢，从而加深对全文的理解。

3.以短语为题的类型，要注意句子中每个词语的作用，抓住这些词语进行讲解，分析，就可以使学生了解课文的全貌，初步掌握课文的主要内容和中心思想。如《董存瑞舍身炸暗堡》。

三、复习旧课，联系新知入境

俗话说：温故而知新。知识是有联系的，旧知识是接受新知识的基础，教学中引导学生借助已有的知识去获取新知识，就能激发学生的学习热情和调动思维的积极性。因此，复习旧课，联系新知入境不失为情境入课的一种好方法。如《挑山工》课题很奇特，鲜明。我说：“像挑山工那样挑担上山顶类似的课文有学过吗？”学生马上活跃思维，很快想起以前学过的《峨眉道上》，学生回顾了《峨眉道上》所描述的人物和作者表达的意境，这样，有了大概了解，为学习课文打下了基础。其中两篇课文都有了相类似的地方，因此，有必要将两者结合起来，用旧知识引出新知识，达到温故而知新。

随着新课改的深入实施，情境导入法被广泛地运用到课堂教学之中，教学主体地位的转变，利用多媒体声形并茂的新型教学模式，再现真实的场景，既能使学生学到新知识，巩固旧知识，又能使学生兴趣盎然地学习语文。能较大程度地提高学生的学习兴趣，情境导入具有很顽强的生命力。教学质量以及教学效果必将显而易见。当然，情境导入时应该因文而异，因学生而异，因教师而异，不能千篇一律。

参考文献

[1]《新课程：上》.2015，9。

[2]张爱琴浅析情景教学法在小学语文教学中的有效应用[J].作文成功之路：教育教学研究（下），2015，（12），85。

[3]代敏浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的主要应用[J].读写算，2014，（42），37。