构建阅读课系统的一点尝试

构建阅读课系统的一点尝试

吴淑玲

吴淑玲

摘要：信息时代人们的阅读必须迎接三个挑战，即“无限的书籍对有限的阅读时间的挑战；无限膨胀的信息对读者原有的接受能力的挑战；大量新知识对读者理解能力的挑战。”如果我们的教学仅看课文本身采取封闭教学，而不顾及“课外阅读”就难于形成整体，更谈不上形成立体开放教学，当然也就更谈不上素质教育了。那么，语文阅读课如何开展呢？在本文中，笔者就此谈谈自己的构想。

关键词：阅读；目标；实施；积累

一、背景和内涵

新颁布的《语文课程标准》要求学生“具有广泛多样的阅读兴趣，努力扩大自己的阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。一年内课外自读五部以上文学名著及其他读物，总量不少于150万字。(可参考《语文课程标准》附录三《关于课外读物的建议》)”

新课标无疑表明了我们的语文学习不能仅仅只抱着教材不放，而是要有“大语文”的观念，倡导着语文综合能力的培养，倡导着教育中人文因素的挖掘，倡导着人全面素养的提高。面对容量陡增的新教材、课外读本、推荐名著，师生普遍因时间紧任务重而疲于应付，加上学生缺乏一定的阅读技巧与能力，速度慢，耗时多，明知“大量阅读”是救治语文能力低下的良方，却不能落到实处。对高一年级学生阅读课外读本情况做的一次调查，结果令人堪忧。650人中，认真读完的还不到5％；有18％的学生勉强读过了；而79％的学生完成得相当不理想，或是教师有要求就读一点，没有要求就不读，或是只把感兴趣的读了，或是压根就没有去读。读本阅读质量尚且如此，更不用说其他形式的课外阅读了。落实新大纲，也成了一句空话。正是基于这样的认识，在语文教学实践中，确立以改革阅读教学为突破口的“构建阅读课系统”。

二、实施策略

1.回归人文关怀。由于应试这一功利性目的的存在，语文课堂普遍表现为“试题化”倾向。如此教学，使语文这个包罗万象的文化载体机械枯燥、单薄乏味，逐渐迷失自己，也失去了学生。课外阅读力图让学生在广泛而自主的阅读坊中汲取生命养料，做人类精神世界美食家，不断充实，不断提高，形成健全的人格。

2.落实阅读积累。阅读量的积累，是高中学生语文能力质的飞跃的重要前提。语文课堂教学实践达到一定高度后，会遇到难于突破的“瓶颈”而出现平面滞留的“高原现象”。“高原现象”的原因是多方面的，但课外阅读量的不足是一个非常重要的原因。要有效地预防和遏制“高原现象”，必须加强课外阅读，让学生有足够的“大语文”储备量，形成课内课外两个支架齐头并行的状况，有力支撑语文教学，提升学生的语文能力。

三、操作机制

要提高阅读课的整体效益，首要的问题就是构建课外阅读课系统。这也是现代教学理论的要求：“必须帮助学生建立学科知识的系统设计观念，使学生学会自主学习。”(王宪桂《现代教学新观念探讨》)。

1.目标系统的构建。古人云：“凡事预则立，不预则废。”要想提高阅读课效率，就必须构建目标系统，这样在阅读的整个机制运行中，教师的指导才能有的放矢，不致于放任自流，使学生避免了阅读的盲目性和阅读时间的浪费；而学生也由于目标明确，有“章”可循，阅读时就会充分发挥主观能动性，求知欲就会更加强烈些。

(1)趣味性阅读。高一上学期开学初经调查有80％的学生是“怕读怕写”，两个班讨厌语文有8人，一般的有81人，喜欢的有15人，因此将该阶段定为：趣味性阅读阶段。关键是培养学生的阅读兴趣，使学生感到阅读课外书籍是一种乐趣，这就需要教师进行生动的引导。新学期的第一课，笔者就让学生参观阅览室、图书馆，激发其阅读兴趣。让每个学生把假期精心挑选并阅读的一本好书拿来介绍推荐给同学，并在书的扉页写上“小主人寄语”，入库到班级精品书柜里，利用课外时间借阅。

(2)鉴赏性阅读(高一下学期——高二上学期)。当大部分学生实现了初级目标，那就意味着学生的阅读积极性提高了，学生的主动性正逐渐发挥出来，因而鉴赏性阅读这个目标提上日程。所谓鉴赏性阅读就是教会学生选择作品，养成鉴赏语言的习惯，从而达到陶冶性情的目的。这一阶段，有意识地调控学生阅读的境界，有意无意将学生的阅读趣味引向文学性强、思想性高的作品中。

(3)应用性阅读(高二下学期——高三全年)这个目标就是要使学生达到“会读会写”的境界，具体而言就是：有良好的学习习惯，并能在广泛的阅读中自觉地摸索并掌握成功的阅读风格和阅读技巧，形成自己独特的阅读风格，并能用文字流畅地表达自己的思想，感情真挚，力求有创意。高二下学期和高三全年，这个阶段重点推介中国诗、词、赋及中外小说和社会科学文章等，并有意识地引导学生向应用性阅读过渡，使学生养成发现问题、提出阅读，收集整理资料的习惯。

2.实施系统的构建。在阅读机制运行中，学生是主体，但是教师的导向和控制作用从某种意义上来仍是起了重要作用。教师循序渐进的指导，不仅可以扩大学生的阅读面，而且还可以提高学生的阅读质量，更能使学生主动、生动地阅读。学生能否生动主动地学，很大程度要看教师能否主动生动地教，能否激发学生的兴趣。因此，将阅读课型分为以下几类，以便达到预期效果。

(1)指导课。通常在新学年或新学期开始阅读课之前采用。它主要是在学生读书的方法、书的选择、阅读的深入、读以致用等方面进行指导。如在阅读课里，可根据具体的阅读目标采用不同的阅读方法，如精读与略读朗读与默读、速读等。还可根据书的内容、目的指导学生进行理解性阅读、评价性阅读、鉴赏性阅读、积累性阅读、应用性阅读、消遣性阅读，

(2)推介课。是以师生推介书为目的的课型。课堂教学不是语文教学的终结，而是语文教学的开始。一方面，教师完成有责任主动地将学生的视野引向课外。推介富有文化内涵和时代气息的作家作品，另一方面让学生推介自己所看的书，使学生形成相互激励的心理需求，使学生群体阅读从众倾向得以强化。

(3)交流课。是生生交流的形式，以达到互相促进、互相启发的目的。萧伯纳曾经说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每个人仍然只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想。”交流可以最大限度地发挥学生阅读活动中的主观能动性，激发他们的阅读热情，充分体现学生主动、生动学的特色。

四、构建阅读课的反思

“学生是学习的主体”已成为广大教育工作者的共识，构建阅读课，也正是让学生在语文学习中由被动接受转为主动探究，形成个性化学习。然而，在具体实践中，遇到了一个突出的矛盾：阅读课的开设相对来说需要广泛的资料，占用大量的时间，对中学生而言，他们需要学习的学科比较多，在语文学习方面占据较多时间必将影响其他学科的学习时间。如何把握学生学习的时间量，如何让“强者更多，弱者不弱”，还需继续思考。