初中地理实施探究式教学的有效策略

初中地理实施探究式教学的有效策略

郝梦雅

郝梦雅（西北工业大学启迪中学陕西咸阳712000）

【摘要】进行“探究性”学习，顾名思义就是要让学生自己去探索和研究，在充分利用课堂所学知识的基础上拓展思维，查阅资料，分析问题，解决问题，以此提高学生的能力。通过设计探究性问题，进行探究性讨论，多给学生参与、动手、实践的机会。

【关键词】初中地理；探究；教学策略

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1671-5691（2019）02-151-01

初中地理新课程标准提出让学生“学习生活中有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”等理念。而且要求教师改变教学方式，指导学生“改变地理学习方式”。在这种理念下，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，改变传统的那种以教师讲授为主，学生被动接受的教学模式，成为初中地理教师改变教学方式和指导学生改变学习方式的一种最基本理念。

探究式教学是指教师指导学生通过一系列多种形式的开放的探究式学习活动，使学生获取知识，应用知识解决问题，培养能力的一种重要的教学方式。它强调学生通过参与探究问题的分配比例，加深对学习的价值的认识，使他们在思想意识、情感意志、精神境界等方面都能得到升华。探究式教学作为教学与学习方式的双重变革，日益受到关注，并在教育教学中加以推行。

随着新一轮基础教育改革的推进，我们开始倡导课堂教学形式的多样化，开始把全面提升学生的综合素质作为教育教学活动的目标。在此背景下，我们开始大力推行探究式教学模式。所谓探究式教学是与传统的灌输式教学相对立的一种新型的教学模式。在探究式教学中，学生在教师的引导之下自觉主动地进行探究活动，进而获取一定的知识，培养一定的能力。在探究式教学中，学生自身的个性和潜能更能够得到有效发挥，因此，更能够促进学生各方面素质的提升。那么，在初中地理教学中，我们应当如何践行素质教育理念，推进探究式教学模式的有效实施呢？

一、激发学生的探究兴趣

兴趣是激发学生学习探究最为重要的内部驱动力，我们要想有效推进探究式教学，首先就要让学生对所学的内容产生兴趣，进而在兴趣的基础上进行思考和探究活动。例如，在讲到“天气与气候”时，我就通过给学生讲《三国演义》中火烧葫芦峪的故事使得学生对这部分内容产生了浓烈的兴趣；又比如，在讲到“日本”这节的内容时，我就通过多媒体工具向学生展示了各种与日本有关的图片影像，包括日本的富士山、樱花、日本的服饰、日本遭受地震的场景等等，从而使得学生对日本这个国度产生探索的欲望。总之，在开展探究式教学之前，教师首先要做的就是引起学生的对探究内容的兴趣，这样才能够保证接下来的探究活动得到学生的积极参与。

二、确定恰当的探究课题

通过探究式教学，可以有效提升学生的探究能力、思维能力、创新能力，对于学生综合素质的提升具有积极的影响。然而，在初中阶段，并不是所有的内容都适合用探究式的方法来学习，在初中地理教材中，有些内容具有很强的探究价值，而有些内容则采用传统的讲授式教学方式要更恰当。例如，七年级上册第二章《认识地球》中，关于“地球是个球体”这个论断，我们就可以采取探究式的方式进行学习。在探究学习中，学生可以通过课下搜集资料，然后列举出能够证明地球是一个球体的证据。经过整理，学生在课堂上列举出了很多能够证明地球是球体的例子，如，麦哲伦的环球旅行，从欧洲出发一直向西航行，最终又回到到了欧洲；从远处走过来的人先是看见头，然后看见身体，最后看见脚；发生月食的时候，在月球上看到的地球的影子是一个球形等等。这种具有一定探究价值的课题只有探究起来才能够激发学生的兴趣，才能够发挥探究式教学的优势。

三、进行科学的分组

在探究式教学中，为了提高探究的效果，教师一般都会采取分组探究的方式，让学生在探究的过程中，以小组为单位进行合作探究。这样不但可以有效推进探究学习活动，同时还可以提高学生的团结协作能力。而要想有效开展小组合作探究，首先要做的工作就是进行科学的分组。一般来说，在进行分组工作的时候，我们都会按照同组异质的原则，这样分组的目的是希望具有不同优势的学生分配到一个学习小组，各自的优势可以得到互补，从而提升探究小组的学习和探究的能力。为了提高学习小组的学习效率，在进行探究活动之前，一定要根据小组成员自身的特点进行科学的分工，例如，有的成员负责做记录，有的成员负责整理资料，有的同学负责发言等等。这样进行，有了科学的分工以后，就能够保证进行探究活动时有条不紊地朝着既定目标前行。

课题探究的突破是探究式学习成功的一个方面，而选题则是课题探究成功的开始。我认为，选题不仅需从日常生活中去求索，还必须考虑需要性、创造性、科学性和现实可行性。这是开展探究式学习的突破口，更是课题探究取得进展的关键。学生对来自身边、具有实际意义的课题（如：《学校平面图的制作》、《剩饭与环保》、《母亲河的环保》、《让家乡的绿色长存》、《互联网―地理学习的新途径》等），更加熟悉，更感兴趣，会激发强烈的求知欲，积极地去学习和探索，有利于探究式学习的顺利进行。

新课程标准以其与日俱增的新理念向我们展示了地理素质教育的新视野，也标志着一个地理课程改革新时代的开始，它倡导全新的学习方式将使学生真正成为学习与创造的主人，这就要求有高素质的地理教育工作者来完成探究式教学任务。

指导学生进行“探究性”学习还是一个崭新的课题，有待于我们广大教师去积极探索，总结成功经验，以便能真正落实新课程理念，实施素质教育。以上笔者的几点看法希望起到抛砖引玉的作用，与广大同人商榷。教育教学是门大学问，还有很多东西需要我们去努力探索，愿我们的付出有所收获。探究式教学作为一种新型的教学方式，由于受经验和客观条件所限，在实施的过程中不可避免地会遇到这样或者那样的问题，但是相信在素质教育理念不断深入的大背景下，这种探究式教学会在不断地探索过程中得到进一步完善，为地理学科素质教育目标的实现提供强有力的支撑。

参考文献

[1]于允增.初中地理探究式教学的课堂思考与实践[J].成才之路,2009年第24期

[2]江润兰.谈初中地理课堂中的探究式教学[J].广东科技,2009年10期

[3]刘凯林.初中地理探究式教学刍议[J].内江师范学院学报,2008年第S2期