小学数学运用多媒体教学的误区探析

小学数学运用多媒体教学的误区探析

房清瑞

山东省德州市平原县王打卦镇中心小学房清瑞

【摘要】现在运用多媒体教学已成为一种潮流，即使我们现在的农村学校也是这样，一节课从始至终都离不开电脑，课堂教学从“人灌”变成了“机灌”。本文从运用多媒体教学时经常存在的问题,如：课件网络下载直接使用、课件页数过多过细、课件演示替代学生操作等入手，探析问题产生的原因及如何合理使用多媒体教学。

【关键词】误区复制式放映式课件演示式

《义务教育数学课程标准》指出：“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。”恰当地运用现代信息技术手段能使课堂教学形象、具体、生动、直观，能激发起学生学习的兴趣，化难为易，化静为动，化繁为简，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，有利于学生创新意识和能力的培养。现在多媒体已成为一种潮流，在很多优课比赛中，已经成了一票否决的重要指标。一节课中，不管是课题、例题的出示、动手操作演示、探索规律、还是习题的出示，学生的板演、实践活动等，一切都由电脑来完成，一节课下来，学生甚至不看教材，不看黑版，头脑中只有最后一张图片。这样一来，多媒体的介入有时就是低效的甚至是无效的。

一、复制式——背离了自己的教学风格和学生实际。

“课标”指出：“数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。”教师由于时间、精力、能力所限，常会选购市场成品和网络下载多媒体课件。市场成品和网络信息的内容丰富，使用方便，形式多样，自然成为多媒体教学课件的主要来源，有的教师直接复制照搬，这样一来容易使一些任课教师备课不充分，完全依赖课件，拘泥于课件上的内容，授课只是照“本”(屏幕)宣科，没有自己的一点想法，他人的课件设计并不一定适合自己的设计思路、教学特点，也不一定适合自己学生的实际水平和特点，往往达不到使用多媒体课件的初衷和效果。在听完“三位数加两位数的进位加法”评课时，讲课教师自己说，“我忘了下一页课件是什么了”，试想如果是自己根据教学内容精心设计的课件，能忘记课件内容吗？结果等到下一个内容用到课件时，发现有两三页内容已经讲过去了。这充分说明使用的课件是复制粘贴的，同时也说明有的课件内容可用可不用。整节课，教师的教学思路自己都明白，怎能让学生清晰理解学习内容，只是为了使用多媒体而使用，这样使用多媒体教学，有多大实际意义和实际效果。老师们日常工作繁忙，教学课件不可能都自己制作，可以购买或利用网络资源下载，但是应该应该根据教学内容，有了自己的教学设计思路以后，选择、借鉴适合自己的课件加以修改利用，而不能简单的根据课件内容确定教学思路，这样就成了本末倒置。

二、放映式——冲淡了师生的和谐互动。

“课标”指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”教学的过程实际上是一种“情感的交流过程，是灵魂的对视”。通过师生之间、生生的交往互动，实现知识的共享和个性的发展，并最终使教学任务得以完成，教学目标得以达成。而在教学中唯课件而课件则使人与人之间的交流变成了人与电脑之间的交流，学生无法发挥主体作用，取而代之的是课件成了课堂的主宰，教师成了电脑操作员一一用鼠标演示课件的内容，学生成了观众一一观看课件中的各种资料。曾有一位教师在讲“圆柱体的表面积”这节课时，制作的课件数量竟多达33页，画面靓丽，学生更多的注意力放在欣赏精美的图片和悦耳的音乐上，无法关注于这些画面所蕴含的教学内容，并不时发出喷喷的赞叹声，教师变成了放映员，站在大屏幕前，不停地点鼠标，知识点一闪而过，让人目不暇接，黑板上也干干净净，没留一丝粉笔末，学生好像被领进电影院观看了一场电影。整节课没有教师睿智的讲解、学生的积极参与，没有彼此情感的交流、探索的热情，没有形式多样的板书设计，没有与文本的精彩对话，有的只是机械的“知识传授”，殊不知教师关键处的点拨，对学生知识的建构能起到画龙点睛的作用，简明扼要的板书，是对知识的提炼，起到提纲挈领的作用，这些都是多媒体课件所不可比拟的。

三、课件演示式——替代了学生的操作体验。

“课标”指出：“要极力注重实践操作，基于学生为活动主体的教学，让学生经历探索数学知识的形成过程。”这就是说我们在传授基础知识时，必须让学生在动手实践自主探索、合作交流中去思考问题、去发现问题，直到解决问题。在课堂教学中，学生的操作体验是任何东西都不能替代的。但是，在一些课堂上教师为了追求课堂的效果，追求课堂的良好秩序，担心学生的能力达不到，省去了教师准备器材的麻烦等原因，把学生的操作体验用多媒体课件演示取而代之。有一位教师在执教“圆椎体的体积”一课时，为了让学生明确圆锥体的体积与底等高圆柱体积之间的关系，利用多媒体课件进行如下演示:①直接出示等底等高的圆柱与圆锥，让生观察两个立体图形的关系，然后用动画的形式演示对比，确实是等底等高的。②组织学生讨论，圆锥体与圆柱体积会有怎样的关系?这时多媒体课件演示把圆锥倒满水，然后倒入空圆柱里，倒3次就倒满，并且在这个过程中学生还可以听见哗哗的水流声。③推导出圆锥体积是等底等高圆柱体积的三分之一。整个教学过程多煤体演示的很清楚，但却没有学的主动的思考，没有动手动脑建构知识的过程，也无法享受到成功带来的喜悦，学习过程完全是被动的教师牵着鼻子走。同时由于模拟实验不是真实实验，使得它的可信度不高，如果长期要学生接受他们所怀疑的信息，那么必然会使他们丧失质疑、创新的欲望和能力，回到机械接受和机械记忆知识的老路上，与使用多媒体计算机进行辅助教学的初衷背道而驰。其实教学过程实际上是知识的体验、获取、内化过程，只有亲自参与，才能在思维能力、语言的感悟能力、问题的解决能力和情感态方面得到发展。

总之，要想克服多媒体教学的误区，真正的提高教学有效性:一要提高教师的素质:教师要研究教材，研读课标，了解学生需求，找准最佳作用点制作课件。二要用得其时、用的得当：要根据授课内容和教学目标来决定是否使用、何时使用多媒体。三要与传统教学手段相注合，相辅相成，取长补短。只有合理运用多媒体教学手段，才能为数学教学增添姿彩，才能起到事半功倍的效果。