小学英语习作能力培养策略探析

小学英语习作能力培养策略探析

施云

施云江苏省盐城市射阳县洋马小学224300

英语习作一直是学生英语学习中的一大难点，是小学中高年级英语中的重要内容之一。通过英语习作能够较为客观地评价一个学生的语言综合运用能力与表达能力。在新课程背景之下，如何有计划地对学生进行写作训练，促进习作能力的提升是每一位小学英语教师应着重思考的问题。本文针对这一问题，着重从以下四个方面进行论述：一、丰富阅读积累，夯实语言基础；二、训练口语表达，倡导“对话记录”；三、坚持练笔训练，强化写作技能；四、搭建展示平台，增强写作动力。

一、丰富阅读积累，夯实语言基础

没有积累就没有“倾吐”。英语写作实质上就是字、词、句的组合，需要大量的词汇积累和广博的学识。要提高学生的英语写作水平，让其轻松写出语段的前提是丰富阅读积累，夯实学生的语言基础。以笔者的具体做法为例，在平时的教学中，对一些固定搭配、习惯用语等要求学生牢牢掌握；对句型的掌握，从单个句型逐渐过渡到多种句型的混用；对教材中的一些小对话或小短文，要求学生在背诵的基础上，创设情境，鼓励孩子们在舞台上将背诵的内容表演出来。通过扮演书中的角色和切身表演，既巩固了所学的词汇和语法，锻炼了语感，又活跃了学习气氛，激发了英语学习的兴趣。此外，笔者还经常指导学生在课后读一些通俗有趣的英语短文，鼓励学生寻找一些适合自己阅读的英语故事或书刊，在阅读中要求学生注意常用的句子结构，习惯的表达形式和用法，养成记单词的习惯。

二、训练口语表达，倡导“对话记录”

WilgaM.Rivers在谈到外语口语训练与外语写作教学的关系时指出，“当一个人都没有能力说出他自己所思所想，他是很难将这些东西写出来的。”教学实践表明，通过强化口语表达训练，能有效地培养良好的语感和促进规范的语言表达习惯的形成。《牛津小学英语》教材中有诸多课文以对话的形式出现，为了使学生真正做到学生以致用，可在学生熟练掌握课文内容的基础上，让学生以课文内容为基础进行自由对话。

例：教学完5AUnit9《Shapes》后，可用几个不同形状的图片拼成一个人的形状，要求学生就此进行对话。S1:Whatisit？S2:Itisaboy./S1:Whatshapeistheboy’shead？S2:Hisheadisacircle./S1:Whatshapeishisnose？S2:Hisnoseisatriangle./S1:Whatshapeishismouth？S2:Hismouthisaredline./……对话结束后，教者要求学生将这些对话进行“记录”，并整理成一篇小短文。本文教学中，通过自由对话交流，并倡导“对话记录”，整理成段，使学生的口语表达能力与写作能力得到相互促进和提高。

三、坚持练笔训练，强化写作技能

《英语课程标准》对基础教育阶段听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求，其中在语言技能二级“写”的目标描述中明确要求：“小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”

1.规范书写。“没有规矩，不成方圆。”规范书写是写作教学中的一个重要组成部分。教师在新授每一个规则时都要以书写体来规范学生，而且这种规范的做法要坚持始终，否则错误的容易先入为主。只有坚持规范性书写才能为后继的写作教学打下一个坚实基础。以低年级的书写为例，初期可训练学生抄写一些字母和单词，后期可逐步由简到繁让学生抄写一些句子，如“Thisisanapple.Thatisapear.”等，让学生明确句子的基本格式，即：句首大写,做后加上一个小黑点的句号。同时，要为学生讲清中英文中标点符号的区别。如句号、省略号等。

2.多元练笔。强化学生的练笔训练，不是机械重复，应讲究一定的方法，注重练笔形式的变化。如可采用仿写、改写、缩写、扩写、填写、联系生活练笔等形式。例：学习完“5BUnit8Attheweekends”一节内容后，可让学生进行一次仿写练笔训练，可以“MyWeekends”为题，让学生写一写自己周末的打算，并用上本单元所学的句型和短语。短文写好后，可将文章写成信或发电子邮件给自己的好朋友或远方的笔友。

四、搭建展示平台，增强写作动力

“赏识是最好的鼓励。”每个人都有展现自我的欲望，更何况是小学生。因此，在英语习作的训练中，为了更好地激发学生的习作兴趣，教者还应积极为学生搭建展示的平台。具体举措：1.有效批阅。以笔者的具体做法为例，在批阅时并不一字不漏地为学生加以纠正，而让学生有思考的余地，只是在错误的地方用下划线、打“?”号、画圆圈等形式，或在旁边作适当的提示。在课程紧、作业多的情况下，还采用“小组批阅”的形式。如果时间允许，让几位同学把作文演示在黑板上，让全班同学加以点评、改错，如此可活跃学生的写作气氛。2.成功展示。同样，以笔者的具体做法为例，经常利用课前几分钟表扬英语习作优秀的同学，并让其面向全班同学朗读；定期开展英语小练笔比赛，将优秀习作或片断张贴在教室的公布栏中，或向报刊推荐。让学生时时享受成功的心理满足。

英语写作能力并非一蹴而就，而需要一个循序渐进的过程。需要指出的是，习作能力的提高不能靠一味地强化训练，教者还应想方设法激发习作的兴趣，让学生品尝成功的快乐，最终实现习作能力提升的“事半功倍”。

参考文献

[1]谢奕新浅谈如何提高小学英语写作教学效果[J].中学生英语(初中版)，2011年，11期。

[2]刘成海通过三读提升写作能力[N].学知报，2011年。