群文阅读视域下的班本课程开发

群文阅读视域下的班本课程开发

张丽丽赵彬

河南省郑州市郑东新区普惠路小学张丽丽赵彬

摘要：班本课程是以班级为单位，师生双方共同开发的富有班级特色课程的一种活动形式。目前在我国有着各种类型的班本课程文化，同时取得了良好的教学成效。开展课题研究以来，教师围绕群文阅读理念展开了班本课程的构建活动，有效地增强了学生的阅读积极性，帮助他们掌握了行之有效的阅读技巧，为其以后的语文学习提供了合理的认知与技能依据。

关键词：小学语文、群文阅读、班本课程、活动开发

班本课程开发活动进一步强调了学为主体的必要性，活动开展以来，教师鼓励学生参与课程文化的设计工作，有效激发了学生的学习意识。开展课题研究活动期间，教师以《群文阅读》为主题，打造娱乐、学习两相宜的文化情境，学生可以自由选择自己喜欢的文章、小说、诗歌。而且，他们可以采取任何一种阅读技巧进行阅读，从而让班本课程的开发更加灵动、自由。偶尔也会有一些学生对班本课程的开发提出一些新的建议，而教师会根据学生的提议进行筛选，从而采纳建议。如此一来，不但让学生深切感受到了他们在课堂中的重要性，同时也让他们对个人的阅读学习更加负责。长此以往，有助于他们形成良好的自主阅读和自主探究的能力与意识。在具体实践中，教师主要采取了三个研究点：“群文阅读”型班本课程的建立；“群文阅读”活动的创新设计；“群文阅读”训练的延伸性展开，从而让学生在循序渐进中提升语文核心素养。

一、塑造“群文阅读”型班本课程

在围绕“群文阅读”理念塑造班本课程期间，教师首先对当前学生的最近发展区进行了一次摸底调查。期间，教师发现班里百分之五十的学生缺乏合理的阅读技能，甚至不知道该如何去读，只以为阅读就是走马观花地看看内容。余下百分之五十的学生中，有一半的学生阅读期间难以把握重点，而且缺乏合理的自我反思意识。因此，为了确保班本课程的建立符合学生需求，教师要求学生选择自己喜欢的文章。随后，统一文章，选出具有代表性的几篇建立群文阅读课，从而为班本课程的创建铺垫前提条件。

二、打造“群文阅读”型创新活动

在围绕“群文阅读”开发班本课程期间，教师可以渗透一些有趣的创新型阅读活动。由此一来，一方面可以增强学生的阅读积极性，一方面可以让学生在娱乐的基础上感受到另类阅读体验。其中，根据学生的性格、喜好，以及对文章的理解能力，教师采取了以下两种阅读活动：

（一）围绕“群文阅读”开创辩论赛：在展开群文阅读期间，学生会从文章中总结出许多有趣的哲理。这期间，往往会引发一些观点上的矛盾，继而让学生之间吵得火热。教师不妨利用这个机会鼓励学生辩论，从而点燃他们的思维，让他们在“思考”与“辩论”中升华智慧。例如在读完《丑小鸭》和《稻草人》之后，有的学生表示“假如当时那些伙伴嫌弃我，经常欺负我。当我变得漂亮之后他们又来亲近我，我还要接受他们吗？”有的学生认为“人应该拥有一颗包容的心，用乐观和淡然的态度去面对大家的质疑与嘲讽”。也有学生认为“不应该原谅他们，因为他们给我们留下了不美好的回忆”。所以，教师趁热打铁，要求学生围绕这个问题展开激烈探讨，从而让“群文阅读”变得精彩纷呈。当然，在学生讨论到最后时，教师不妨给学生解惑，或者是帮助他们总结问题，从而让学生在群文阅读中间接获得德育的指导。

（二）围绕“群文阅读”打造戏剧团：古人云：“耳闻之不如目见之，目见之不如足践之，足践之不如手辨之”，这说明调动学生的实践意识，从实践的角度出发参与“群文阅读”活动，有助于学生形成良好的阅读体验。又因为小学生拥有着极强的表演天赋，因此教师可以充分利用他们的这个特点，鼓励他们围绕童话故事开展戏剧表演活动。这样不但可以让学生深入故事核心，体会童话人物的内心世界。而且，也能让学生在代入感强的活动中形成不一样的思想体验。当然，在这个基础上，教师也鼓励学生将几篇童话故事融合在一起，创造出新的童话故事，随后将其表演出来。在这个过程里，学生可以获得创造能力、语言表达能力及写作能力等多放些的成长。

三、开展“群文阅读”型延伸训练

在打造创新型活动的基础上，教师还要围绕“群文阅读”理念展开延伸性课堂训练，从而发挥班本课程的优势和作用。例如给学生布置家庭课外阅读作业，要求学生将《严文井童话选》、《苹果树上的外婆》全部读完，以此延伸童话主题的阅读。而在学生阅读的空档里，需要他们制作“采蜜卡”，并将其镶嵌在一个统一的文件夹中。随后要求学生定期翻看自己的采蜜卡，重温其中的知识点，由此巩固学生的认知。另一方面，在延伸阅读的基础上，教师可以鼓励学生融入写作练习。譬如根据阅读的童话类型，撰写一篇主题类似的童话故事（注：类似不等于抄袭），并将自己的撰写心得、想法标注在童话的下方。并且，也可以脱离阅读的童话内容，自己确立一个新的主题，随后按照该主题来撰述童话。例如班级宋某（化名）便围绕鲜花撰写了一篇童话，并且使用了许多精彩的句子，如“漂亮的鸡冠花就像一条倒置的女裙”、“风筝在天空快乐地飞翔，就连后面的小鸟都追不上它，而且累的满头大汗”。在学生完成撰写之后，教师可以鼓励学生在课堂中朗诵自己的童话，从而拓展版本课程内容。

整体来讲，延伸训练是提高班本课程开发质量，延伸学生阅读体验的重要途径。因此教师要合理设计延伸训练项目，确保学生可以在这期间有所收获，达到预期的练习效果。另一方面，遵循语文核心素养要求，教师也要在设计延伸训练项目期间合理融入“听、说、读”的训练，从而让学生在丰富的阅读中获得语文综合能力的全面提升。

总之，围绕群文阅读理念打造班本课程，为学生营造另类阅读氛围，有助于学生阅读情趣的全面提升。在长期实践以来，学生积累了足够的阅读技巧，撰述了许多阅读心得，甚至很多不喜欢看书的学生也开始对阅读有了浓厚的兴趣和积极性。所以，教师有必要深入研究群文阅读在班本课程塑造中可能发挥的更多效果及落实方法，从而为学生推出更有趣的阅读体验平台，在培养学生文化素养和阅读能力的同时，强化学生的语文核心素养。

参考文献

[1]林淑玲.群文阅读指导策略刍论[J].成才之路，2018（12）：15—16.

[2]袁刚.浅谈小学语文群文阅读的教学策略[J].教育理论研究，2018（11）：11—12.

[3]吴孟琪，程薇薇.小学班本课程开发的实践探索[J].教学与管理，2018（10）：15—16.