小学古诗词有效诵读积累策略

小学古诗词有效诵读积累策略

吴宇团

吴宇团广西贵港市港南区新塘镇龙兰小学537118

【摘要】小学语文古诗词诵读启动创新体验，符合诗歌教学的一般规律，是顺应新形势下对古诗词教学提出新要求的有效探究。吟诵是古诗词学习的重要方法之一。教师可以从创设情境、倾注情感、赏析诵读等方面引导学生深入理解古诗词的内涵，并在自主探究中不断内化学生的学习认知，这样可以使学生通过有效诵读积累更多古诗词知识、内容，从而加强古诗词教学效果。

【关键词】小学；古诗词；诵读教学；积累策略

中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）04-049-01

前言

“不学诗,无以言”,“腹有诗书气自华”,“读诗使人灵秀”⋯⋯诗是最美的语言之花。古诗词则无疑是诗花之海中最瑰丽的一大板块,它以其独特的魅力构成了小学生语文学习中不可分割的一个重要部分。《语文课程标准》更是将古诗词教学、古诗文诵读提升到更高层次,让学生从古诗文博大精深的艺术价值、人文涵养中吸收丰富的民族文化精髓,培养学生热爱祖国语文的思想感情,培养其语感,积累语言,全面提升学生的语文素养。

一、引导学生更好地掌握诵读节奏感

划分古诗词的诵读节奏，一般有两种依据。一种按音节划分，另一种是按语意划分。这就是说在朗读时，停顿的单位可以是一个相对完整的音节，或者是相对完整的意义。例如“海内存知己，天涯若比邻”一句，依据音节可划分为“海内/存/知己，天涯/若/比邻”；依据意义可划分为“海内/存知己，天涯/若比邻”。“劝君更尽一杯酒”一句按照音节可划分为“劝君/更尽/一杯/酒”；按照意义可划分为“劝君更尽/一杯酒”。一般来说，诗歌中按表音节奏划分较多，按表意节奏划分较少。诗歌按字数分，主要有四言、五言、七言等。四言为“二二”节奏，如“参差/荇菜，左右/流之”。五言有“二二一”[1]节奏，也有“二一二”节奏，如“春种/一粒/粟，秋收/万颗/子”，“好雨/知/时节，当春/乃/发生”。七言有“二二三”也有“二二二一”节奏，如“红军/不怕/远征难，万水/千山/只等闲”,“商女/不知/亡国/恨，隔江/犹唱/《后庭/花》”。另外还有“二二一二”节奏，如“晴空/一鹤/排/云上，便引/诗情/到/碧霄”。在诵读时，每拍的后一个字，如遇平声可以适当延长，如遇仄声适宜作停顿，这样诵读自然有抑扬顿挫的声调。韵脚要读得响亮而稍长，读出韵味。

二、使诵读方式多元化

教师应借助网络学习空间，搜集唱古诗词的音频、视频，整理保存，同时在老师和学生中分别开展为经典诗词配新曲活动，师生都兴趣盎然。如今，教师已经为100多首古诗词配乐，并录制了音频。教师以经典诗词为画题，让学生展开想象画心中所想，绘诗中所唱。学生在绘画过程中用画笔描绘诗词意境，再现诗词表现的空间与色彩形象，把诗词转化为可视的绘画。这一过程促进了学生对诗词情思的体悟，加深了对字里行间美妙旨趣的感受。唱绘诗词，文学与艺术整合不仅提高了学生鉴赏美、创造美的能力，而且再现了古诗词迷人的魅力。

三、积极整合

教师把古诗词背诵的“主题系列建构”[2]冠之以板块,还渗透了这样一种思想,即教师可以预设学生在特定环境里背诵特定的诗词。这样做,已完全淡化了学生古诗词背诵的功利感———为背诵而背诵,而变成了为生活而背诵,为审美而背诵,为创造而背诵。学生在背诵中激扬文字,感悟生活,凝练、堆积情感,积淀、厚重自身的人文底蕴。教师很注重诗词意境和生活情境的吻合,注重诗词情韵和学生情感的沟通。记得春游时,教师引领学生站在公园墙边,看到一枝春花探出墙外,便齐背《游园不值》;看到如蓝的春水,便背诵《忆江南》;看到江水中的几只游鸭,便背诵惠崇《春江晚景》⋯⋯一句话,教师努力在生活中寻找千年古诗的情境摇篮,追寻诗人当年诗成情发的那一个个场景,体验诗句生成的生活根基,感悟诗人诗兴萌发的心路历程,让学生厚积而薄发,不仅仅记住千古名诗名句,更重要的是让他们在诵读的过程中渐渐具备一双诗人的慧眼、一颗诗人的慧心和一种诗人的灵性。当学生看到公园里的人造喷泉,脱口就是东坡的“卷起千堆雪”,乐天的“大珠小珠落玉盘”,太白的“飞流直下三千尺”,还有他们自己创造的“飞珠滚玉皆碧翠”。这种古诗词背诵策略多么的令人欣赏,它真正地整合了诗歌教学的“三维目标”,让古诗词背诵诗意浓浓,诗情切切。在灵活生成的同时,教师还尝试了诗词之间的纵向、横向联系,并加以整合。如教师让学生将《早发白帝城》与《闻官军收河南河北》联系起来,一块理解背诵,同样是喜悦之情,其因不同,其情各异,其境有别。学生印象深刻,悟意透彻,识记也就“铭心刻骨”了。

四、利用诵读加强学生对古诗词的理解与记忆

在新时期的古诗词教学过程中，教师需要充分尊重学生的主体性，但是并不意味着古诗词诵读能够完全交给学生，教师需要深层次考虑到学生当前的理解和阅读能力，并给予相应的引导。在进行诵读引导的过程中，传统的学生约一下往往会选择死记硬背的方式，而这种方式所取得的记忆效果十分差，大部分学生都容易在较短的时间里忘记这些内容，不利于古诗词教学的持续完善性，因此，教师需要进行积极创新，尤其注重理解记忆，强调学生在日常的学习过程中，需要积极地进行理解，然后再进行相应的学习，以切实提高学生对古诗词的学习兴趣和探索能力。以《赠汪伦》[3]为例，在学习“桃花潭水深千尺，不及汪伦送教师情”的时候，很多学生会感觉到难以理解，这里的桃花潭水怎么能够与汪伦送的情做比较呢？两者又是如何实现比拟的呢？教师可以优先对这句诗展开相应的讲解:桃花潭的水虽然有千尺那么深，但是怎么都比不过汪伦送给教师的情谊啊！接着为学生阐述:李白写这首诗的原因主要是为了感谢他的朋友汪伦，在受到汪伦的盛情款待后有感而发。当学生能够切实理解这句诗的意思以后，自然会对整个故事课文产生浓厚的兴趣，相应的理解记忆也会更加流畅，并且在长期的理解学习当中，容易形成良好的古诗词探索能力。

结语

常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”让学生徜徉在古代优秀诗词的世界中感受古诗词艺术的魅力，在不知不觉中，陶冶情操，培养兴趣，成为有深厚文化底蕴的现代人，真正做到“腹有诗书气自华”。

参考文献

[1]武军霞.小学语文古诗词的有效教学[J].学周刊,2017(34):66-67.

[2]胡素琴.小学古诗词教学探究[J].江西教育,2018(09):60.

[3]何小红.文化传承视域下小学语文古诗词教学有效性分析[J].当代教研论丛,2018(10):49-50.