变数学课堂为学生的快乐学坊

变数学课堂为学生的快乐学坊

赵金环

新疆乌鲁木齐市第八十五小学830023

心理学研究表明，认知与情感密不可分，正确地、恰当的良好情感会推动、加强人们的认识；反之不适当的、不良的情感便会妨碍对某事物进行深入的认识，甚至产生不正确的认识，学生在焦虑、愤怒、沮丧等不良的情感支配下难以有效地接受或处理信息，甚至有时根本无法学习，因此，如何让学生快乐地学习数学，享受学习数学的乐趣呢？这就要求教师在数学课堂教学中，应该努力创设一种和诣、愉悦的教学氛围，促使学生主动学习和发展，真正使学生成为学习的主人，积极主动地使自身得到充分发展与提高。

一、创设愉悦的教学情境

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。数学教学应以使学生爱学数学、乐学数学为根本追求，所以激发学生学习数学的积极性，是提高教学效果的重要保证。如何激发学生的学习兴趣？创设愉悦和谐的教学情境是激发学生学习兴趣，促使学生独立思考的一个好方法，它能充分地发挥学生的主体作用。教学时，教师如果善于创设具体生动的教学情境，就能激发起学生的求知欲望，并能打开思维的“闸门”，促进学生积极思维、主动参与学习。

例如我在教《圆的面积》这一课时通过电脑演示创设如下趣味情境：在一片草地上一只羊用一根绳子拴在木桩上，羊儿在咩咩地吃草，学生感到新奇，兴趣一下就给调动起来，然后我趁机引导学生：“看着这幅画面，你想提出什么数学问题？”学生积极思考纷纷提出问题：羊最多走多远？羊走一圈有多长？羊最多能吃到多少草？羊能吃到草的面积是多少？是什么形状？等等，学生从观察有趣的问题情境引发新奇、兴趣，进而提出现实的数学问题，而后去积极探索解决问题的办法，不但学到了数学知识，而且感受到学习的乐趣。

二、营造学生自主学习空间

在教学中培养学生的自主精神，要尽力在课堂上多让学习参与，给他们表达的机会，调动所有学生积极参与获取知识的过程，要学生作为学习的主人，充分发挥学生在学习中的主体作用，为他们营造自主学习的时空，我们必须改变传统的思想观念，要教给学生获取知识的学习方法，开发学生智力，培养学习的实际操作能力，要把学习的主动权真正还给学生，还给他们操作的空间，使他们手脑并用，通过亲自的操作、理解知识、掌握知识和发现规律，培养他们主动地去探索新的知识。

例如我在教学《利息》之前，提出两个问题：1.家里有剩余的钱要存放在哪里比较好？为什么？2.把钱存放在银行里要不要交保管费？为什么？让学生思考，分组合作讨论，然后以小组为单位组织学生去银行调查、了解，询问有关存款、取款、利率的意义，还有存款、取款的程序步骤、方法、要求以及利息的计算方法等一些有关实际知识内容，使学生真正了解掌握了利息这一课的知识内容以及意义作用。数学来源于生活，生活中充满着数学，营造与学生生活环境和知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，既调动学生主动学习知识的积极性，使学生参与学习的过程，又掌握了知识，提高了技能，掌握了学习的方法。

三、创建宽松和谐的学习环境

教学过程是师生相互交流的双边活动过程，师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提，民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，能够最大限度地发挥人的主体性。在教学过程中，教师不应成为“居高临下”的指导者，而应成为一个平等的参与者、鼓励者和有益的启发者，教师要将学生投入到学习活动中去，要调动学生学习积极性，激发学生的学习动机，尊重学生的学习自主性，允许学生在向学习过程中犯点错误，并在修正错误的过程中去尝试、探索、体验成功，承认学生的个性差异，因材施教，善于发现和鼓励每一个学生进步，让每个学生都有获得成功的机会，都能体验到不同层次的满足感和成就感。

我在教学《制作年历》这节课时，为了激活学生学习的内驱力，整节课通过创设学生感兴趣的生活情境，以制作年历为主线，层层递进，让“生活”走进课堂，把评价和游戏带进课堂，开放教学形式、开放学习评价，时刻关注着学生在活动中的表现，重视对学生学习方法、思维方法、学习习惯的培养，教师发挥了组织者、合作者、促进者的作用，学生也始终在一种愉悦的氛围中学习与交流，这种师生互动、生生互动，情意交融，使课堂焕发出了生命的活力。这节课既调动了学生学习的兴趣，使学生充分感受数学与生活的联系；又使学生更深刻地体会星期的循环和日期的连续性。

四、关注学生个性张扬，发展学生创新意识

《新课程标准》提出了“学生是完整的人，每个学生都有自身的独特性，学生是一个发展的人，学生是有发展潜力的人。”目前，不少的数学课仍然是少数优秀生围绕老师转，大部分学生跟在后面点点头。造成这种现状的原因是多方面的，但其中最基本的原因是老师只注重自己教学任务的完成，对学生的不同意见或提出的问题，总是持否定或忽略的态度，久而久之，学生就没有参与课堂的热情，更谈不上主体地位的发挥。因此，课堂上应设计一些讨论性、学生之间互相交流情感的问题，使他们的情感得以表露出来，老师再给予肯定赞同，那么他会继续投入更多的情感。教师应当扩大课堂的参与面，可以用小组讨论、设计不同层次的问题，用摆一摆、画一画、拼一拼等手段来调动学生有效地、积极地参与到课堂上来。对学生富有个性的解题、分析、质疑，教师都不应回避，而应该给予肯定和赞扬。当然也不能认为只要学生的回答不同，就是个性化，这是一种片面的认识，学生既要作出不同的回答，还要能讲出所以然，这才是真正的个性张扬。创新是最能体现学生主动学习，个性张扬的过程。在实践过程中，学生只要能从多视角去审视相同的问题，与众不同地去解决问题，教师都应从发展的眼光，肯定学生的“创新”价值，从中有的放矢地培养学生的创新意识。

例如在我在教授《20以内的退位减法》时，有一道例题：16－9＝？，就很注意鼓励学生探求不同的计算方法，先不急于教给学生算法，而是让学生在已有知识经验的基础上独立去探索。有的学生用破十法，先算16－10，再算6+l；有的拆减数，把9拆成成6和3，先算16-6，再算10-3；也有的学生想加算减；还有的利用学具小棒，一根一根去数来减，真正做到方法多样，人人参与。当学生得到各种不同的算法之后，我还安排了学生间的交流活动，在组内互相说说算法，通过互相启发，取长补短，最终选择适合自己的较简便的方法，使学生有机会展示个性，乐于探索，勇于创新。因此，在帮助学生储备丰富的基础知识的同时，尤其要注意呵护学生的探索精神和求知欲望，要善于抓住学生思维火花的闪现，使学生敢于在同学面前显耀自己，发表见解。在教学中要让学生不守旧于框框，不拘泥于形式，要有独到创见、变换的思维、更新的方法，这样才能有助于学生创新意识的养成。

如我在听一位教师在教授教学六年级《平面图形》这一课时，老师出了这样一道题：下图中圆的面积与长方形的面积相等，已知圆的周长是12.56厘米。求长方形的长是多少。请一位同学到黑板前来解答，并要求其他同学做在练习本上。板演的同学是这样解答的：先求圆的半径：12.56&pide;3.14&pide;2=2（厘米），再求圆的面积：3.14×(2×2)=12.56（平方厘米），最后求长方形的长：12.56&pide;2=6.28（厘米）。这位同学的解法得到了同学们的赞同。“老师，这道题还有一种简便解法，”其中一个学生站起来说道：“因为长方形的宽就是圆的半径，圆的面积等于长方形面积，联想圆面积公式的推导过程，我们就可以把这个长方形看作是一个周长为12.56厘米的圆割拼而成的，这个长方形的长相当于圆周长的一半，因此用12.56&pide;2就能求出长方形的长。”顿时，教室里响起了热烈的掌声。学生的潜能是无限的，只要你有意识地去挖掘，去引导,就一定会有意想不到的收获。在教学中，教师不仅要设计好的问题，还应指导好学生去做、去实践，更重要的是在提问和实验中培养学生的开拓创新精神，训练学生思考问题的广阔性，拓展思维，充分张扬学生的个性。

总之，学校应该是学生学习、娱乐、求知、交友、自我发展的殿堂；课堂应该是充满生机、充满兴趣、充满智慧、充满生命力的场所；学生更应该是学习、研究的主体，变学生单纯的“慕鱼”为有目的的“慕渔”是教师的责任，课堂不再是教师的舞台，让我们转变思想，变数学课堂为师生互动、生生互动、共同学习、共同进步的快乐学坊吧！