利用“阅读材料”对学生进行素质教育的尝试

利用“阅读材料”对学生进行素质教育的尝试

李存善

李存善陕西省汉中市洋县黄安初级中学723300

初中物理教科书中的“阅读材料”内容丰富，涉及面广，是对学生进行素质教育的好教材。若把“阅读材料”的内容与教学过程融合起来，对全面提高学生的素质，培养跨世纪人才，会起到一定的推动作用。

一、利用“阅读材料”培养热爱科学，刻苦钻研精神

教科书中的“阅读材料”有很多篇目是介绍科学家热爱科学，刻苦钻研，取得标志性的成果的内容，而这些材料恰好是对学生进行思想、精神、道德、意志等方面的教育的最佳教材。因此，重视阅读材料的教学是培养学生热爱科学，刻苦钻研精神的有效途径。比如，法拉第是伟大的物理学家和化学家，又是一个伟大的思想家。他对社会做出了巨大的贡献，受到人们的爱戴和称颂。在学习电磁感应现象时，本人不仅介绍法拉第的生平，更突出介绍了法拉第勤奋学习，刻苦钻研的精神及他一生对人们做出的伟大贡献。再如，爱迪生为找做灯丝的最好材料，先后实验了1600多种材料；现在看到的欧姆定律公式那么简单，但是欧姆为了研究这个问题，经历了多次失败，花费了十年心血，把数学和物理结合起来，最终才把电学中的三个量Ｕ、Ｉ、Ｒ之间的关系用一个完美的形式表达出来，这些都是针对有些学生在学习中存在着怕吃苦、不勤奋，又想取得好成绩这种不切实际的想法，有目的地培养学生热爱科学，刻苦钻研精神的举动。

“阅读材料”有些是以故事形式出现的，风趣生动，很适合初中生年龄及生理特征，学生很喜欢听。每当我介绍科学家后，总有一些学生进一步追问，想知道更多的情况。学生从科学家身上学到的热爱科学、实事求是、勤奋好学、刻苦钻研的精神，正在成为学生学习的动力，并有力地促进了学生身心健康的发展。

二、利用“阅读材料”学物理学史，受科学教育

在物理学习中学生往往注重物理概念和规律学习，而物理学发展的曲折历史恰恰被忽略。学生不了解所学知识的形成过程，这不利于学生对物理知识的深入了解。教科书在“阅读材料”中对这方面内容进行了弥补，重视“阅读材料”的学习不仅使学生补充掌握了物理学史相关知识，更主要的是加深了对物理知识的深刻理解和进步科学思想的教育。

如在热学部分，“阅读材料”介绍了历史上对“热的本质的认识过程”。学生学习后知道了历史上对“热”有两种不同的看法：一种把热看成是一种特殊物质，即“热质说”；另一种认为热是物质的某种运动形式。“热质说”这种违背事实的观点，曾一度被人们所承认，后来科学家们通过对一些热现象的细致观察和反复的大量实验，证明了“热”不是一种物质，从而否定了“热质说”，为分子运动论的发展开辟了道路，为能量守恒定律奠定了基础。

把历史上不同学派间的争论展示给学生，可以打破传统的逻辑教学给学生留下的科学发展是直线前进的印象，使学生了解到，科学发展史是一部理论与实践交叉、失败与成功并存的发展史。回顾历史，还可以加深学生对物理概念的进一步了解，同时对学生进行探索、开拓精神方面的教育。

当然，不同内容的历史，可以使学生得到不同方面的教育。例如利用“热机发展史”可以向学生阐述这样一个道理：各种机器的发明，是生产发展的必然产物，先进机械设备的出现推动了工业革命的发展，而工业革命的发展又带动了机器设备的不断改进，社会要前进，科学发展永无止境。在具体教学中要不失时机引导学生认真体会。

三、紧密联系实际，激发学生兴趣，提高学生能力

“阅读材料”广泛收集了物理学联系实际的事实，大到世界各国重视的能源问题，小到家用电器；上到无线电波，下到海洋开发；远到日本银行大楼的日光镜，近到常看的电影片，它们在学生面前展现了一幅幅生动的生活画卷，把学生眼中用概念、公式堆积起来的物理变成了活生生的生活，活生生的物理。这是物理教学联系生活、联系社会、联系技术等方面引申。是克服学生知识面窄，知识学的死，分析问题、解决问题的能力不强的很好的途径，可以很好的提高学生学习物理的兴趣。

在介绍“阅读材料”中的“电冰箱”时，我特意引导学生把冰箱里里外外做了仔细的观察，弄清了冰箱各个部分的位置、形状、作用，还查阅了有关资料。课堂上引导学生结合汽化、液化弄清了冰箱的原理，又让学生明白了冰箱节电的关键是：缩短开机时间，延长停机时间。要做到这一点，平时应注意尽量少开启冰箱门，减少冰箱内外的热交换。还要注意冷凝器的通风和清洁，以保证良好的散热。在引导学生理解“海市蜃楼”时，把光的折射规律结合进去。从“阅读材料”中，学生看到了生活中处处有物理，物理就在我们身边。“阅读材料”中讲的物理知识很有趣、很实用，具有很强的吸引力，不仅能使学生的知识面得到扩展，更主要的是激发了学习物理的兴趣；使学生更加热爱生活、热爱科学。在实验方面，从两个方面激发学生兴趣，提高学生能力：

1.在学校注意利用课堂演示实验的延伸激发学生兴趣，提高学生能力。即不仅让学生充分动手做，同时课后可让学生重新操作，仔细观察。

2.鼓励学生在家中利用日用品作材料，亲自动手做课本上、习题中介绍的小实验。如把缝衣服的钢针磁化后做成指南针；用铅笔芯做滑动变阻器，观察小灯泡亮度的变化和电阻的关系；利用音乐生日卡上的闪光二极管做单向导电实验；还有制作潜望镜、小天平……。在这些实践活动中，学生发展了思维能力，增强了动手能力和理论联系实际的能力。

在对“阅读材料”的教学中，我们常常根据其内容的特点，或采用不同的方式讲授，或采用与教材穿插进行，或采用单独略讲，或采用单独详讲，或让学生自己阅读。总之，只要重视对“阅读材料”的教学，定会在培养学生全面发展的素质教育中发挥积极作用。