培养学生自学能力提高物理课堂教学效率

培养学生自学能力提高物理课堂教学效率

陈川云

陈川云（重庆市奉节县三江初级中学，重庆奉节404611）

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）02-0166-01

摘要：激发学生学习的内部诱因，让《物理导学案》成为学生自学的思维路标，使之自觉地进行自学和小组合作学习，积极地参与问题讨论和实验探究，让物理课堂成为质疑、交流、竞争的场地。

关键词：物理导学案；自主学习；合作学习；质疑解难；达标练习

《学案导学、先学后教》课题的主要特征是：在学生自学的基础上，教师进行有针对性的教学。学生“先学”必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上，古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”新一轮的物理课程改革强调培养学生的自主学习能力，注重学生的自主发展。让学生在学习中学会学习，在思考中学会思考，学生就具备了良好的物理自学能力，就能够把学到的知识综合运用，能够自己不断学习，不断探索，不断掌握新的知识，这样才能适应社会发展的需要。那么怎样培养学生阅读物理课本的良好习惯和自学能力呢？下面结合我们的教学实践谈几点粗浅的认识与做法。

一、精心设计和编印《物理导学案》

《物理导学案》就是利用“学案”引导学生自主学习。我们首先根据《初中物理新课程标准》教材和学生实际，制订合适的学习目标，使学生明确学什么，要学到什么程度，重点、难点是什么，做到心中有数。明确了目标，学生在自学中就有了方向，减少自学的肓动性，提高了自学的效率。然后，我们又根据学习目标和学习情况，精心设计思考题，引导学生自学，思考题设计要有两个特点：一是联系社会、联系生活，适和中学生的心理，有趣、新鲜。二是有很强的目标指向性，使学生通过自主学习，提出的问题正是我们需要解决的问题，得到的成果正是我们需要实现的目标。最后，设计有尝试练习和达标练习，习题的设计要求要新，有一定的层次性，不断变换角度，调整问题范围，挖掘知识间的联系，抓住重点，坡度适中，它分为A、B、C三项尝试，A为基础知识，B为理解知识，C为应用知识，可以分层布置限时完成。是在学生自学的基础上，自己尝试着做此项练习。以训练和培养学生应用知识和解决问题的能力，让他们尝试享受成功的喜悦。

二、自主学习，是“先学后教”的关键

在编印好《物理导学案》的基础上让学生“先学”。本着物理学科的特点，学生的问题意识、好奇心理、好动心理、成功欲望强烈等诸多特点，我们尝试着使用以自主学习和小组合作学习、课堂质疑、解难、达标练习为主的教学模式，给学生充分的自由时间，最大限度地培养学生学习物理的兴趣和积极性，从“要我学”到“我要学”之间发生转变，取得了较好的效果。

学生“先学”的载体是课本，而课本是教师执教的根源，是物理基础知识的载体，更是学生学习的主要材料。它是物理专家集结过去经验，在充分考虑学生心理、生理特征、教育教学原则、物理学科的特点等诸多因素的基础上精心编写的，具有极高的阅读价值，是任何教辅用书替代不了的，因此我们要重视课本的阅读。但学生往往缺乏阅读物理课本的习惯，这除了物理难以读懂以外，另外一个原因是我们许多物理教师在教学时，不重视课本阅读，更谈为上引导学生阅读课本。

在教学中，我们以《物理导学案》为自学提纲，首先按学习目标，各小组在组长的带领下在课外安排时间对所学的章节进行阅读。（1）通读。通读新课内容，大致了解知识结构。（2）细读。细读要求具体地将物理现象和概念、规律联系起来，逐字逐句逐段地阅读，弄清其内涵，明确逻辑联系，对抽象难理解之处反复多读，多想、多思，做到对概念会叙述，会理解、会联系、会举例，抓住实质，了解知识脉络。（3）精读。精读就是要求弄清重点字句及涵义，能把来源于现象的概念、规律活化，达到见“物”能明其“理”，知“理”能联系“物”，能较灵活地将物理知识应用于解决简单的实际问题。同时，要将不清楚、不明白的问题记录下来。这样，通过阅读培养了学生的阅读能力，形成了良好的阅读习惯，同样使得学生在后继学习中有了更高的认识和学习热情。

三、合作学习，是“自主学习”的深化

第二环节是小组合作学习。小组合作学习具有互助性、互补性、自主性、互动性的特点，所以该环节是第一环节的深化。教师要按照物理学科的发展规律，设计一系列的问题，把小组要自学的教学内容以问题的形式展现给学生，把这一系列的问题作为学生的思维路标，促使他们积极地参与探究问题和解决问题，指引他们步步前进。

众所周知物理是一门以实验为主的科学，所以我在备课和设计《物理导学案》时，要充分考虑实验室的器材数量，给每组分发必要的器材，没有的器材，鼓励学生自己动手创造。利用身边一切可用的物品进行创新，这样也就更大地激发了学生的积极性，在自学讨论和验证一些实验时也就会更加得心应手，就是“学困生”也会带着极大的兴趣去研究这些器材能做些什么，能验证些什么。

如：在学习《声音的产生后传播》一节中，小组合作学习过程：

（1）用手头的“尺、皮筋”等其它物品制造一个声音，再探究发声的原因。

（2）用大试管、软木塞、大注射器、音乐芯片、细线探究声音的传播。

（3）让甲同学轻敲课桌的一端，乙同学在课桌的另一端听（一次在空气中听，再一次紧贴桌面听），比较差异。

这样，通过课外个人自学和小组合作学习，培养了学生的问题意识。学习的过程变成了学生探究问题、解决问题的过程。学生在《物理导学案》的指导下，在小组合作学习的过程中，他们有足够的时间进行了共同主动的探究，读书、讨论、查资料、实验、争论，极大地提高了学生学习物理的积极性和主动性。

四、质疑解难，是“先学后教”的根本

第三环节是课堂质疑、解难。它是学生自学和小组合作学习的延续。在课堂教学中，我们十分珍惜学生的自学成果，保护学生的学习热情，对于都能掌握的简单问题，我们只是一带而过。而对于重点、难点和多数学生理解不透彻的问题，我们采用启发式让小组之间进行交流、讨论、实验解决，因各小组在自学讨论和实验中必定会有不同的想法和认识，方法或答案，提出各种各样的问题，出现争论是不可避免的，但也只有通过争论，学生才会学到深刻，记得牢固。对于正确和有创造性的回答，我们要大力表扬，对于稀奇古怪甚至错误的答案，我们要适时地进行纠正，但同时称赞他们有丰富的想象力。力争让所有的学生都能积极主动而又身心愉快的投入课堂活动中来。

五、达标练习，是“先学后教”的检验

第四环节是达标练习。为了检查学生的学习效果，进一步巩固和深化所学的知识，最后让学生完成《物理导学案》中的达标练习。当然，练习要能突出本节的重点、难点，且题量适中、题式多样，注重基础，个别题略有提高，教师巡视辅导后，让学生进行讲解，对于共性错误，教师结合具体情况进行启发讲解。

新一轮的课改对我们物理教师来说，既是压力，也是动力。但我们要借助这课改的东风，更新自己的观念，激发学生学习物理的兴趣，为学生创设好“先学”的平台与空间，不断修订好《物理导学案》，让学生学会自主学习和合作学习，在学习中培养他们发现问题、解决问题的能力，在解决问题中体验成功，在成功中学会创新。学生在自学中，相互帮助，共同进步，形成和谐的人际关系，培养了集体合作精神，同时，也为他们的终身学习奠定了良好的基础。