幼儿语言教学活动的创设探析

幼儿语言教学活动的创设探析

陈琼

（重庆市大足区龙水镇中心幼儿园）

摘要：幼儿时期是孩子语言能力培养、认知能力培养的重要阶段。《幼儿园教育指导纲要》中提到，培养幼儿语言能力的关键在于使幼儿想说、敢说、有机会说。幼儿园的孩子正处于好玩、好动的时期。玩是孩子的天性，天性不可违背。因此，在幼儿园语言教学中，教师应该积极迎合幼儿好玩、好动的天性，进行教育活动创设，激发幼儿想说的情绪。良好的语言教学活动创设为幼儿创造说的机会，同时教师在活动中积极对幼儿进行引导，让幼儿敢于去说。

关键词：幼儿；语言；教学活动

幼儿园时期是孩子语言发展的重要阶段，培养孩子的语言能力对于幼儿今后的成长具有重要作用。孩子只有具有良好的语言能力，才能进行良好的语言表达、进行良好的交流沟通，在交流中提高自己的人际交往能力、吸取同伴的人生经验。教师在课堂教学中想要培养幼儿的语言能力，最重要的是要做到让幼儿有话可说。幼儿语言教学活动的创设，最主要的作用便是增加幼儿的阅历，让他们有话可说。现就幼儿语言教学的意义及幼儿语言教学活动的创设策略进行探讨。

1幼儿语言教学的意义

1.1把握语言教育的时机

当孩子成长到3岁后，听觉器官与发音器官已经趋近于成熟，这个阶段孩子已经可以接受系统的语言训练。幼儿时期孩子正处于3-6岁，这个阶段孩子开始有了除去家人之外的人际交往圈子，其身体素质、心理素质迅速发展，正是孩子学习各种能力的重要阶段。孩子在幼儿阶段对世界充满了好奇，他们渴望去表达、习惯去提问。因此，幼儿园教师应该根据幼儿园孩子的身理特征、心理特征，对他们开展有效的语言教学活动。

1.2促进幼儿的人际交往

语言是人们进行生活活动的交流工具。人们在生活、学习、工作中利用语言去进行情感表达、思想交流，以此来进行相互了解。随着孩子长大，孩子将会接触到更多的人和物，他们需要用语言表达去辅助建立起自己的人际交往圈子，更好的融入生活、学习环境中。教师在幼儿语言教育中利用自己的生活经验、人生阅历，有效的开展各种教学活动去提高幼儿的语言能力，促进幼儿人际交往圈子的形成。

1.3提高幼儿的表达能力

幼儿语言教育重点在于培养幼儿的口头表达能力。幼儿口头表达能力的培养不仅能让幼儿流利的表达出自己的思想、抒发自己的情感，还可以提高幼儿的思维能力、逻辑能力。除此以外，幼儿语言能力的培养，为幼儿入学后书面表达能力的培养打下坚实的基础。如，幼儿学会准确的发音后，将来入学后便可以迅速的将语言与文字联系，快速的去熟记汉字。

2幼儿语言教学活动的创设策略

2.1教师创造情景教学活动，激发幼儿“想说”的欲望

在传统教学中，幼儿园教师一般采取一言堂教学模式，即教师在课堂上无休止的说，幼儿在下面被动的听。在传统教学模式中，即使教师会对幼儿进行抽查提问，但也难以激发幼儿“想说”的欲望，甚至于压抑的教学气氛会让幼儿产生“害怕说”的心理。现代幼儿教学理念提出，教师课堂教学应该注重创新教学方式，融入“幼儿为主体”的思想，激发幼儿的主动性。情景教学是一种新型教学方式，其通过对环境、事件、语言等条件的利用，创设特定的教学情景，以此来激发幼儿的主动性。幼儿园教师将情景教学应用到语言教学中，可以充分体现幼儿自主性，与现代教学理念相契合。例如，教师可以在幼儿语言教学活动中创设一个“吃鱼”情景。教师备课时准备好两只玩具猫与一条玩具鱼。课堂教学的开始，教师带着玩具猫和玩具鱼走进活动场地，进行情景引入：“今天，小黄猫与小灰猫一同去河边抓鱼，两只小猫只抓到一条鱼儿。”当教师创设了情景后，便给出任务：“小朋友们，现在你与你的同伴一个是小黄猫，一个是小灰猫，你们相互讨论一下，该如何吃这一条鱼儿？”教师有趣的情景引入瞬间抓住了幼儿的兴趣，幼儿开始进行讨论。幼儿甲：“小灰猫，我们回去让妈妈将鱼红烧，就可以吃了。”幼儿乙：“小黄猫，鱼儿很可怜，我们可以把它放了吗？”幼儿在讨论的过程中，可以展开自己的思维，表达自己的思想。幼儿教师在课堂上进行情景教学，可以利用情景的趣味性，有效的激发幼儿的表达欲望。

2.2教师开展实践教学活动，让幼儿“有机会说”

幼儿时期孩子正处于好玩、好动的阶段，教师在教学中开展实践活动可以有效的迎合幼儿天性，提高教学的实效性。实践教学活动是幼儿园教学开展的主要方式。实践教学活动的开展可以给幼儿提供更多的交流机会。一是教师将信息技术引进课堂教学中，开展实践教学活动。信息技术是一种现代技术，将其应用到教学中可以辅助教师对教学材料进行收集与整理，促进教学活动的实施。例如，幼儿教师在开展“我们与自然”主题教学时，教师可以利用互联网技术从网络上收集与自然有关的宣传片，在课堂上利用多媒体进行播放。当教师播放完毕后，可以将孩子进行分组，让孩子结合自己从视频中看到的自然进行讨论。自然视频的播放，可以激发幼儿的情绪，给孩子一种心灵的震撼：“原来我们生活的世界这么美丽！”这时教师又让幼儿进行讨论，幼儿便有了表达自己心灵震撼的机会。二是教师组织展开户外活动，让幼儿在实践中进行语言交流。例如，在“我们与自然”的主题教学活动中，教师带领孩子到户外进行亲近大自然活动。教师在幼儿园选择一块绿植多的土地，带着孩子们去近距离的观察自然植物。幼儿在观察的过程中，就会与自己亲密的伙伴进行交流讨论，发展自己的语言能力。

2.3教师积极进行鼓励，让孩子“敢说”

幼儿时期，孩子身心发展不成熟，认知能力弱、个性较为胆怯。因此，在幼儿时期，不敢表达是孩子的一个普遍现象。教师在课堂教学中采取适当的方式对幼儿进行鼓励，可以提高幼儿的自信心，让幼儿敢于进行表达。例如，教师在开展《三只小猪》的游戏教学时，教师扮演大灰狼，幼儿扮演小猪。在游戏中教师与幼儿开展积极的交流互动，鼓励幼儿完成游戏。当幼儿完成游戏后，教师给予幼儿恰当的表扬，告诉孩子：“你太棒了！”或者“你说的很好。”幼儿受到教师的表扬后，便会给予自己肯定，从而有了说的自信心。

3总结语

幼儿时期正是孩子进行语言学习的重要阶段。教师在教学中培养孩子的语言能力，可以提高幼儿的人际交往能力、语言表达能力。教师在幼儿语言教学中进行活动创设，开展情景教学活动、实践教学活动，可以激发幼儿说的欲望、创造幼儿说的机会。另外，教师在语言教学活动中积极对幼儿进行表扬，可以提高幼儿的自信心，让幼儿敢于进行表达。

参考文献

[1]贾慧慧．幼儿园小班集体教学活动中教学游戏的现状研究[D]．长春：东北师范大学.2013.